摘 要：語文課堂是知識的積累，是語言文字的溝通，教師在教學中并非只是字詞句的教學，更為重要的是培養(yǎng)學生學習語文的方法，提升學生學習語文的興趣。而課標中也提出“語文教學應在師生平等對話中進行。”所以教師在課堂中的點撥與引導至關重要，教師點撥在精不在多，是與學生心靈的溝通。以小學語文為例，分析小學語文課堂的點撥藝術。

關鍵詞：小學語文；點撥藝術；閱讀教學

所謂“點撥”是指在課堂中教師為了調動學生的積極性，更好地引導學生理解課文，走進課堂而進行的啟發(fā)活動。小學生因其身心發(fā)展特點，在認知事物、理解文章這一方面存在盲區(qū)。教師的點撥便是讓學生掃除盲區(qū)，“守得云開見月明”，更好地提升學生的學習質量。點撥是教學的手段，更是一種藝術?；诖吮尘?，本文提出關于語文課堂教師點撥藝術的思考，希望能有所突破，有所幫助。

一、適時點撥，激發(fā)學生興趣

葉圣陶先生曾說“作者胸有境，人境始與親?！币簿褪钦f當一位作者胸有成竹時，新寫的文章更能夠讓人感動。語文學習也是如此，只有學生對語文胸有成竹，面對復雜的題型時才能夠迎刃而解。但目前許多學生認為學習語文無聊，整天都是在學習字詞、理解文章，沒有一點趣味性。那么教師就要利用點撥藝術，激發(fā)學生對語文的學習興趣，轉化學生的學習動機。

例如，在教學《地震中的父與子》一課時，教師在教學伊始為學生播放這樣一段視頻“一位父親不停地用雙手挖著一片廢墟，眼神中充滿了血絲，臉上帶著疲憊，但他一直沒有停止。此時，周圍的人上來勸父親離開，父親搖搖頭，只問了你是來幫我的嗎？”視頻到這里停止，學生走進了視頻中地震后的世界，此時教師對學生說：“你認為這位男士在做什么呢？是什么讓這位男士一直堅持著沒有停止呢？”教師的提問給學生心中播下了一顆好奇的種子。是呀！在觀看視頻的時候父親就一直不愿停止，肯定是有什么重要的人在廢墟底下！學生順著教師的想法進行思考，有的學生說：“肯定是他的妻子和孩子還在廢墟底下?！边€有的學生說：“是他的親人被埋住了！”教師的點撥讓學生一下子就抓住了文章的重點，此時教師再讓學生閱讀文本，去文章中找尋答案。這樣的設計利用多媒體開啟了學生情感與想象的大門，學生自然而然就進入教師創(chuàng)設的情境當中，感受父親與孩子之間深厚的感情。

二、善于啟發(fā)，突破教學難點

學生在學習語文過程中會遇到自己難以理解的學習障礙，這些障礙會一直影響著孩子學習，讓學生的學習效率無法提升。此時，教師不能夠只作為課堂的教學者，還要做掃清學生學習障礙的點撥者，適時介入，啟發(fā)學生找到問題的答案。

例如，在教學《窮人》一課時，文章的難點是讓學生體會桑娜的內心，感受桑娜的善良。要想讓學生更好地理解桑娜的品質，就需要結合當時的時代背景。由于學生從小生活在和平年代，沒有經(jīng)歷過貧窮，在學生心里，會認為桑娜這樣做是理所當然的，難道還養(yǎng)不起幾個孩子嗎？這樣的想法就會讓學生進入思維誤區(qū)，先入為主地將自己的生活帶入到文章主人公，無法體會到桑娜的品質。此時，教師就要進行點撥：“同學們，如果你有一把糖，愿意分享給你的同學嗎？”在這個問題下，學生都紛紛回答愿意，教師接著提問：“如果你只剩下一顆糖了，還愿意把這顆糖分享給你的同學嗎？”在這樣的問題引導下，教師接著對學生進行點撥：在我們幸福的生活下，每個人都擁有一把“糖”，從來沒有體會過這樣貧窮的生活，但是在沙皇統(tǒng)治下，桑娜連一顆糖都沒有，自己的溫飽問題也得不到解決，在這樣的情況下，桑娜將兩個孩子帶過來撫養(yǎng)。如果你是桑娜，你會不會幫助這兩個孩子呢？這樣的點撥讓學生感受到當時社會下想要幫助一個人太不容易，從而使學生感同身受，體會到桑娜的善良。

三、巧于引導，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個時代發(fā)展的靈魂，在小學語文核心素養(yǎng)中，創(chuàng)新素養(yǎng)是學生思維的“鑰匙”。學生在學習語文過程中，思維不斷變化，有許多創(chuàng)新的思想萌生，教師要巧于引導，讓學生在閱讀教學中拓展思維，更好地基于文本進行創(chuàng)新。

例如，在教學《小木偶的故事》一課時，教師在拓展環(huán)節(jié)讓學生思考：“小木偶擁有人類所有表情后，又有怎樣的經(jīng)歷呢？”教師的語言使學生基于問題進行創(chuàng)新，針對這樣的主題，讓學生發(fā)揮想象，進行續(xù)寫。這樣的設計下不僅將閱讀與寫作相結合，更是使學生基于文本聯(lián)系生活。學生的創(chuàng)新思維在文字中生長，更好地提升寫作水平。

點撥是一門藝術，教師在課堂40分鐘要不斷精煉自己的語言，利用自己的點撥洗滌學生心靈、激發(fā)學生興趣、拓寬學生思維。使語文課堂不再拘泥于文本教學，而是聯(lián)系生活，做到溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，從而建立高效課堂。

參考文獻：

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作者簡介：張燕（1980.02—），性別：女，籍貫：安徽淮北，學歷：本科，畢業(yè)于中央廣播電視大學；現(xiàn)有職稱：小學二級教師；研究方向：小學語文。

編輯 馬曉榮