王麗輝

摘 要：作文教學是小學語文教學體系中一個重要的組成部分，對學生寫作水平和語文素養(yǎng)的提升具有積極的意義。然而，從如今小學語文作文教學情況來看，學生寫出來的文章千篇一律，缺少個性化。歸根究底，主要是語文教師在作文教學中采取同樣的教學方式和教學內(nèi)容，沒有基于個性化角度展開教學。針對這一現(xiàn)狀，結(jié)合教學經(jīng)驗，就個性化角度下小學語文作文教學談一談思考和體會。

關(guān)鍵詞：個性化角度；小學；語文；作文教學

從某個程度上說，作文實際上就是作者個性特征和思想的外在呈現(xiàn)，由于成長環(huán)境、生活閱歷、教育背景等各個方面的不同，學生之間存在一定的個性化差異，寫出來的文章也應(yīng)該是各有特色。然而，如今小學生寫出來的文章如同一個模板刻出，千篇一律。這是如今小學語文作文教學中表現(xiàn)比較突出的問題之一。本文在此基礎(chǔ)上，就如何基于個性化角度實施語文作文教學展開論述。

一、樹立個性化作文教學理念

在小學語文教學中，作文教學一直以來就是教學的難點，讓很多的語文教師感到頭痛。寫作過程是一個輸出知識的過程，教師無法替代學生，也不知道如何引導(dǎo)學生有效輸出自己的知識。在這種情況下，很多語文教師采取模板教學方式，即教師給學生提供一篇范文，讓學生圍繞范文進行寫作。比如范文是《可愛的小貓》，教師則指導(dǎo)學生寫《可愛的小狗》《可愛的小鳥》，作文中作者寫小貓是如何的乖巧，教師則讓學生仿寫自己的小狗是如何的聽話。這種模板教學法導(dǎo)致學生寫出來的文章千篇一律，毫無新意，毫無特色。很多學生沒有融入自己的絲毫情感就完成一篇文章，這樣的文章連自己也無法打動，更不要說再去引起讀者的共鳴[1]。

因此，語文教師要摒棄這種作文教學方式，樹立個性化作文教學理念，讓學生在借鑒他人文章的基礎(chǔ)上寫出自己的特色，融入感情，充分發(fā)揮自己的想象力。

舉個簡單的例子，在學完《桂林山水》這篇文章的時候，教師可以引導(dǎo)學生寫自己的小區(qū)公園的美景以及家鄉(xiāng)的相關(guān)美景，通過這種方式表現(xiàn)自己對于大自然的熱愛情懷。通過這種教育模式的實施，學生可以寫出有著自己個性的文章內(nèi)容。因為每個人對于家鄉(xiāng)的感受存在差別，他們會產(chǎn)生不同的情懷，在實際的寫作中可以傳達不同的思想，避免寫出千篇一律的文章，可以富有感情。

二、運用個性化作文教學指導(dǎo)

在語文作文教學中，語文教師不僅要樹立個性化教學理念，還要對學生的寫作過程進行個性化指導(dǎo)，幫助學生寫出具有自己特色的文章。由于學生生活閱歷、成長環(huán)境、認知能力、理解能力等各個方面不同，所以在寫作過程中表現(xiàn)出來的寫作特色也有所不同。語文教師要充分了解學生，幫助學生在寫作過程中發(fā)揮自己的特色。例如，有的學生喜歡看各種小說名著，文化涵養(yǎng)深，語文教師可以指導(dǎo)學生在寫作過程中盡可能引經(jīng)據(jù)典，以此豐富文章的內(nèi)涵，讓文章更具有說服力；有些學生性格活潑，生活經(jīng)驗豐富，語文教師可以指導(dǎo)學生在寫作過程中引入各種生活實例，讓文章充滿生活化氣息，顯得更加平易近人?？偠灾Z文教師要抓住學生的性格特點、興趣愛好、情感態(tài)度等各個方面的因素，對學生進行個性化指導(dǎo)，幫助學生發(fā)揮自己的特色，寫出與眾不同的文章[2]。例如，教師在組織進行敘事作文訓練的時候，可以指導(dǎo)學生使用一些寫敘事作文的技巧，例如加入豐富的細節(jié)描寫，讓作文內(nèi)容活起來，把“媽媽說我真懂事”當作例子，利用豐富的語言細節(jié)描寫，也可以加入動作細節(jié)，“媽媽摸著我的頭說，你真懂事”，利用這些比較簡單的例子，可以讓學生產(chǎn)生寫作靈感，并且利用教師教授的技巧和模式進行寫作。

三、實現(xiàn)個性化作文命題

寫作的過程是一個知識和情感輸出的過程，也是學生展現(xiàn)自我個性的過程。然而，很多語文教師在作文教學中給予學生的寫作太多的條條框框，導(dǎo)致學生的思想和個性無法得到充分的發(fā)

揮[3]。比如，教師給學生一個全命題，要求學生寫多少字數(shù)，采取什么樣的題材等等，太多的限制不僅不利于學生個性的發(fā)揮，對學生語文素養(yǎng)的提升也會造成一定的阻礙。就筆者教學經(jīng)驗而言，語文教師可以從作文命題方式下手，采取半命題的形式進行命題，給學生創(chuàng)造展現(xiàn)自己個性的舞臺。比如，教師可以給學生布置“我最愛的 ”這種類型的作文題目，可以讓學生從動物的角度出發(fā)，寫自己最愛的小貓、小狗，也可以從人物的角度出發(fā)，寫自己最愛的爸爸媽媽、爺爺奶奶或者最愛的老師、同學均可。此外還可以寫一個風景、一件事情、一個物品。這種半命題作文給了學生更多的自由發(fā)揮空間，學生的個性會在這個過程中得到充分的展現(xiàn)，思維也會變得更加發(fā)散。這不僅有利于學生寫作水平的提升，還能促進學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，小學語文作文個性化教學是作文教學的改革趨勢，小學語文教師要抓住這個趨勢，在實際教學過程中通過樹立個性化作文教學理念、運用個性化作文教學指導(dǎo)以及實現(xiàn)個性化作文命題等方式進行個性化教學，找到適合學生的教學方式，給學生搭建展現(xiàn)自我的舞臺，以此提升學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉興立.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].學周刊，2017（30）：146-147.

[2]劉冬梅.個性化視角下小學語文作文教學方法的探討[J].亞太教育，2016（32）：124.

[3]李秋孌.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].學周刊，2016（20）：173-174.

編輯 高 瓊