何滿云

摘 要：語文在學(xué)生成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。通過語文教學(xué)能夠使學(xué)生的視角得到豐富。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)的語言藝術(shù)比較重要。良好的語言藝術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文教師語言藝術(shù)的應(yīng)用具有重要意義。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用語言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)

語言藝術(shù)合理應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，便會(huì)使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，讓學(xué)生真正感受到語文知識(shí)的魅力和價(jià)值。在此，教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重自身的語言藝術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建高效的語文教學(xué)課堂。本文重點(diǎn)闡釋了小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)的實(shí)際運(yùn)用。

一、背景知識(shí)的講解突出“故事性”

在小學(xué)階段學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，教師在教學(xué)中便要緊緊抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)語言把學(xué)習(xí)中的知識(shí)通過故事的形式為學(xué)生呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到激發(fā)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于講解故事型內(nèi)容，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)語文學(xué)習(xí)的重要性。比如，教師在講解北師大版小學(xué)語文《我的伯父魯迅先生》過程中，要對(duì)作者的相關(guān)信息進(jìn)行詳細(xì)介紹。但是，運(yùn)用生硬的語言給學(xué)生講解作者信息，不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此，教師可以運(yùn)用故事的方式向?qū)W生呈現(xiàn)魯迅先生的生平以及故事。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)魯迅先生有一個(gè)全面的認(rèn)知，作者便不再是一個(gè)冷冰冰的知名人士。這樣有趣的故事可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

二、課文內(nèi)容的引入突出“啟發(fā)性”

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)一篇具體的課文教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中跟上教師的步伐。同時(shí)，教師也應(yīng)該在潛移默化之中影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，防止學(xué)生產(chǎn)生特定的學(xué)習(xí)模式。只有運(yùn)用有效的認(rèn)知模式，才能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下積極思考，并且緊跟教師的步伐。我們以《狼牙山五壯士》為教學(xué)案例，讓學(xué)生針對(duì)《狼牙山五壯士》的描寫展開思考，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方法展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)中不要直接否定學(xué)生的意見，應(yīng)該積極地激發(fā)學(xué)生思考。教師在教學(xué)過程中便可以設(shè)置教學(xué)問題。比如“文章中如何描寫狼牙山五壯士，展現(xiàn)了狼牙山五壯士怎樣的品格和特點(diǎn)？”在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生就會(huì)更加全面地思考和理解文章。在積極探討的過程中也會(huì)收獲頗多。在此，加之教師的引導(dǎo)，便會(huì)呈現(xiàn)出高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)[2]。

三、課文正文的分析突出“知識(shí)性”

在語文課文講解的過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用故事性、啟發(fā)性的教學(xué)模式。同時(shí)，教師還應(yīng)該堅(jiān)持適度性的教學(xué)原則。在講故事的過程中無意識(shí)地把孩子帶入語文知識(shí)海洋中才是教師教學(xué)的目的。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課文的分析，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。比如，語文教學(xué)中的漢字基礎(chǔ)、閱讀和知識(shí)技巧以及作文寫作方法都是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握的。教師必須讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，通過對(duì)課文的有效講解，讓學(xué)生摘抄具有代表性的語文知識(shí)，隨之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的記錄。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《窮人》的過程中，課文中會(huì)涉及環(huán)境描寫。在此，教師應(yīng)該向?qū)W生講述環(huán)境描寫以及環(huán)境描寫的具體作用。這個(gè)時(shí)候?qū)W生針對(duì)該知識(shí)能夠進(jìn)行透徹的理解。環(huán)境描寫在中學(xué)也是重點(diǎn)內(nèi)容，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的幫助[3]。

四、正面提示與鼓勵(lì)貫穿全程

在教學(xué)中被認(rèn)可，是學(xué)生內(nèi)心極度渴望的東西。認(rèn)可也是教師對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。教師在語文課堂教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，那么學(xué)生學(xué)習(xí)便會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。教師鼓勵(lì)的對(duì)象既可以是優(yōu)等生，也可以是學(xué)困生。一般來說，學(xué)生都有自己的個(gè)性，教師應(yīng)該運(yùn)用語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。在表揚(yáng)之后會(huì)使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特之處，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)該運(yùn)用不同的表揚(yáng)方式。在實(shí)際語文教學(xué)過程中應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)偏差的學(xué)生，教師應(yīng)該予以針對(duì)性的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該在鼓勵(lì)中加以批評(píng)，不能讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生自滿。這樣，教師在鼓勵(lì)的過程中，便要合理運(yùn)用語言藝術(shù)，讓學(xué)生能夠接受教師的批評(píng)與鼓勵(lì)，以此展現(xiàn)出高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的課堂語言藝術(shù)尤為重要。教師不僅要關(guān)注學(xué)生，還應(yīng)該關(guān)注自身的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中可以運(yùn)用故事性、啟發(fā)性以及知識(shí)性的教學(xué)模式，為學(xué)生展現(xiàn)出不同的語言特色。同時(shí)，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍下真正愛上語文。在教師的引導(dǎo)下，逐漸拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐偉.關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)探討[J].中華少年，2017（20）：33-34.

[2]張琴.試論小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)[J].語文天地，2015（24）：22.

[3]趙倩.師欲善其教 必先美其言：論小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)[J].課外語文，2015（16）：1-2.

編輯 謝尾合