李娜

【摘? ? 要】在數(shù)學的課堂教學中，學生思維能力的培養(yǎng)是一個重要的內容。初中的學生在經(jīng)過小學的學習后，思維能力已經(jīng)有了初步的發(fā)展，對數(shù)學思維也有了一定的了解，因此，在進行初中數(shù)學的課堂教學時，教師應該重視鞏固學生的基礎思維能力，同時通過必要的訓練，提高學生的思維層次。當然，教師應該因材施教，針對學生的情況進行針對性教學，針對性培養(yǎng)學生的優(yōu)勢能力，提高學生的數(shù)學學習。

【關鍵詞】初中數(shù)學? 思維能力? 教學方法? 鞏固基礎

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.100

一、改變教學方法

“教是為了不教，學是為了會學。”教師的教法常常影響到學生思維能力的培養(yǎng)，事實上，富有新意的教學方法能及時為學生注入靈活思維的活力。特別是數(shù)學教學過程中的導入出新，它也可以被理解為引人入勝教學法。如通過敘述故事、利用矛盾、設置懸念、引用名句、巧用道具等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態(tài)。為此，在數(shù)學教學中，我們教師必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發(fā)展的階段性特點，照顧到學生認知水平的個性差異，強調學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神，培養(yǎng)學生良好的意志品質;同時要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。興趣是最好的老師，學生對數(shù)學學習有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學思維的興奮灶，也就是更大程度地預防學生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，提高學生學好數(shù)學的信心。

二、啟發(fā)式教學引發(fā)學生思維

數(shù)學教學中我們往往有這樣的體會，按部就班的教學，會抑制學生思維的積極性，扼殺學習興趣。因此，教學中我們要注意運用啟發(fā)誘導方式培養(yǎng)學生的思維能力。誠然，啟發(fā)式教學模式是對傳統(tǒng)注入式教學模式在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。所以教學中教師應當通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于數(shù)學知識的講授，無須講求片面講解、分析、小結的完美程序。教師必須把主要的精力放在捕捉學生數(shù)學學習的障礙和創(chuàng)新思維的靈感方面，并及時開導啟發(fā)。教學中要注意挖掘學生的潛能，讓學生沿著數(shù)學思維的階梯，在教師有效的啟發(fā)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的思維能力。當然，教學中教師創(chuàng)設的啟發(fā)情境和顯現(xiàn)的內容，必須和數(shù)學教學的重點內容相關聯(lián)，且最好不要是結論性的答案，而要在基本結論的范圍內，留有余地，以便充分發(fā)揮學生探究問題的能力。

三、鞏固基礎，鍛煉思維轉變速度

基礎知識的鞏固對于提高初中數(shù)學的解題速度有著較大的促進作用，教師在進行課堂授課時，要用部分課堂時間來幫助學生鞏固數(shù)學知識的基本概念和原理，使得學生能夠強化數(shù)學思維的基礎，提高解題速度。對于學生來說，其把握基礎知識的本質越深入，對知識的理解越深刻，運用起來才越發(fā)得心應手。

教師在強化基礎知識的同時，也要有意識地提高學生的運算解題速度。其實運算速度反映的就是學生的運算習慣和思維對知識的概括能力。提高學生的運算能力，可以通過概括總結習題解題規(guī)律的方式進行。具體說來，教師可以在課堂上將習題分類，并對不同類題的解題方法加以詳細介紹。教師可以安排各類解題方法（如，類比法、化歸法、數(shù)形結合法、代入法和特定系數(shù)法等）的習題幫助學生強化解題思路，鍛煉學生快速運算的思維能力。此外，教師還能夠向學生傳授總結的速算要領，使學生對部分經(jīng)常使用的公式和數(shù)據(jù)等熟練掌握，從而使學生加快解題速度。要善于引導學生對所學知識、技巧的歸納總結，以提高學習的主動性。同時，教師要把握好課堂教學節(jié)奏，為教學目的的實現(xiàn)留下足夠的時間。

四、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生思維

人的思維在現(xiàn)成的知識體系中不活躍，而在形成知識結論的整個探索過程中比較活躍。在教學中，若單純地講，學生容易覺得枯燥無趣，不能進入思維的境界，收不到好的教學效果。例如在教學從梯子的傾斜程度談起中，引導學生聯(lián)系實際后，再用課件演示傾斜程度的變化。同時不斷地向學生提出合適的問題，適當啟發(fā)引導，使學生的數(shù)學思維活躍持續(xù)。這樣多給學生創(chuàng)設一些思維的情景及師生互動教學模式，既調動學生學習的積極性，又激發(fā)學生的思維，提高教學效率。

五、激發(fā)學生的思維培養(yǎng)的興趣

內因對事物的發(fā)展起著決定作用，培養(yǎng)學生思維能力，這個內因在于學生自己，激發(fā)孩子培養(yǎng)思維能力的內因，對其思維發(fā)展起著決定性作用。在初中數(shù)學課堂上，凡是學生能自己探索得出的老師決不替代，凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的老師決不暗示，要盡可能給學生多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的喜悅?？朔越處煘橹行?、教師主宰課堂的現(xiàn)象，提倡學生上講臺，提倡爭辯與討論。提倡標新立異，使課堂教學真正成為學生自覺活動和探索的天地，教師要以調動學生的思維活動為主線來安排教學活動，要以展現(xiàn)知識的形成發(fā)展過程，即理解教材，形成概念，要注意概念間的邏輯數(shù)學關系，注意簡單、初級概念與復雜、高級概念的關系。盡量依靠學生已有概念形成新的概念，即所謂：“溫故而知新”。要耐心地給學生消化新知識的時間，不要唱獨角戲，也不要只是幾個學生享受學習的樂趣，要善于分配教學時間，任何思考的時間都不會白費。老師辛苦講半個小時，不如讓學生獨立思考幾分鐘的效果來得好，在中學數(shù)學教學中，有許多數(shù)學思維的萌芽，對孩子的發(fā)展起奠基的作用。

在初中數(shù)學教學中落實數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是素質教育的要求，更是當今學生自身發(fā)展的需求。數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，不僅可以提高教學效率，使學生更輕松地理解和掌握教學內容，而且可以改變學生對數(shù)學課枯燥乏味的印象。這對于培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，以及學生的自主學習能力都是非常有幫助的。數(shù)學思維能力的教學對于學生是一個長久的教學。因此，我們每一位教師都應注重思維能力教學，真正落實好素質教學，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]祝中紅.淺議初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].考試周刊，2018年02期.

[2]楊敏.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力探析[J].知音勵志，2017年10期.