向黎

【摘? ? 要】實驗教學是初中生物教學的重要環(huán)節(jié)。生物實驗涉及理論知識、動手操作、實驗探究。加強生物實驗教學不僅符合新課程理念下以人為本的教學理念，而且還有利于培養(yǎng)學生的生物綜合創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】新課程? 生物實驗? 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.008

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課程理念的核心內(nèi)容。在初中生物課堂教學中，生物是學生了解生物知識、探究實驗現(xiàn)象、提高實踐能力的重要途徑。因此，加強生物教學的研究有利于提高課堂教學效果，激發(fā)學生的求知欲。

一、創(chuàng)設生物實驗情景，培養(yǎng)學生問題意識

我國古代著名教育家朱熹說：“讀書應無疑者，先教有疑。”疑是創(chuàng)新的前提，引導學生質(zhì)疑和釋疑有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在每堂課的起始階段，學生對新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學活動或多或少地懷有好奇心，注意力也比較集中。教師就應牢牢地把握這一有利時機，把本節(jié)課所要學習的新知識創(chuàng)設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強化學生的新奇感，激發(fā)學生的求知欲。創(chuàng)設良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。

例如：在“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”的實驗之前，教師可安排這樣兩個問題：

1.葉的顏色為什么上面比下面深些？

2.許多葉子在落地時為什么往往是腹面朝下？

同時告訴學生，要解決這兩個問題，必須首先了解葉片的結(jié)構(gòu)。

這些問題情境持續(xù)地激發(fā)著學生的學習熱情，為課堂實驗教學能順利地開展提供了可靠的保證。

二、給學生提供實踐機會，增強學生的情感體驗

眾所周知，探究式教學是新課程理念所倡導的新型教學方式之一。生物學科與人們的現(xiàn)實生活關(guān)系密切，教師可以通過實驗的手段拉近學生與現(xiàn)實生活的距離，進一步增強學生的情感體驗。

例如，在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》實驗活動中，為了通過探究實驗，讓學生主動參與，培養(yǎng)學生合作探究的能力。教師鼓勵學生通過收集、捕捉鼠婦的親身體驗和經(jīng)歷，體驗到在現(xiàn)實生活過程中認識生物和了解生物的過程，領(lǐng)略生物的奧秘。有的同學發(fā)現(xiàn)鼠婦經(jīng)常在陰暗潮濕的地方，如石塊的下面、花盆的底部，了解了它們生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。有的同學知道了鼠婦吃腐朽的物質(zhì)，如葉片、菜葉、樹根等等知識。有的同學得出鼠婦生活在適宜的溫度中（20℃～25℃），較高或較低的溫度都會影響鼠婦的生活的結(jié)論……

通過學生的實踐豐富了學生的生物知識、發(fā)展了學生的探究能力、培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力與批判精神，實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。

三、加強生物課堂演示教學，培養(yǎng)學生的觀察能力

演示實驗具有活躍課堂氛圍、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生觀察能力的作用。在初中生物教學中，適當?shù)倪\用演示實驗有利于學生增強感性認識、培養(yǎng)生物分析能力，同時也能培養(yǎng)學生科學的研究方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

例如，《植物細胞的吸水與失水》這個實驗對于初中生來講要想了解它的原理比較困難。教師可以通過演示實驗，用最易得的蘿卜條進行演示實驗。選兩根體積、大小相同的蘿卜條分別放在鹽水和清水的量筒中，十分鐘后引導學生進行觀察：鹽水中泡過的蘿卜條明顯變軟，體積變小。清水中的蘿卜條變得硬挺，體積也變大了。通過這個實驗，學生結(jié)合生活中腌制咸菜的經(jīng)驗，學生就能很好的理解植物細胞的吸水與失水的道理了。

四、加強方法指導，提高學生生物實驗操作的規(guī)范性

實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，特別是記住實驗的操作步驟，對整個實驗過程一一了解，否則的話，到實驗室會亂作一團。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：一是安放距桌邊一掌（5～7cm）;二是對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡;三是觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標本顏色或雜質(zhì)時觀察目標即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師示范操作，引導學生進行每一步驟的實驗，及時糾正錯誤。例如觀察某一植物的細胞結(jié)構(gòu)，教師指導學生在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核（細胞膜緊貼細胞壁，在光鏡下看不見），然后繪出細胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。

五、運用信息技術(shù)，增強生物實驗教學的有效性

運用現(xiàn)代信息技術(shù)提供背景材料，把現(xiàn)代信息技術(shù)當作學生獲取信息的途徑，根據(jù)學習內(nèi)容加工處理轉(zhuǎn)化成背景資源，并創(chuàng)設一定的情境，誘發(fā)學生“探究”動機，讓學生在情境中進行問題的探究、信息交互，在教師的指導下，以實驗活動為基礎，以設計實驗、改進實驗、完善實驗為切入點，引導學生進行探究性實驗，集體討論實驗方案，通過實驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、個性發(fā)展和科學態(tài)度。

如《探究影響酶活性的條件》，運用現(xiàn)代信息技術(shù)播放酶在生活、生產(chǎn)等方面的應用，根據(jù)酶在不同的溫度、不同的pH中所起作用不同，啟發(fā)學生的思維。學生再以小組合作形式討論實驗方案，并且?guī)е鴱娏业膯栴}意識取長補短，集體判斷各小組的方案。教師從多方面、多角度給予提示，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維，并且提供正確的線索，讓學生少走彎路，盡快實現(xiàn)探索目標。在得出可執(zhí)行的實驗方案后，進行實驗探究，最后各小組匯報實驗結(jié)果，共同評價。此設計還適用于“觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復原”“探究酶的專一性和高效性”等。

總之，生物是一門以實驗為主的科學。在初中生物教學中，要提高學生的生物實驗能力，促進學生生物創(chuàng)新思維的發(fā)展就需要教師深刻把握新課程理念。堅決否定“填鴨式”教學方式，給學生提供更多實踐與探究的機會，讓學生體驗實驗的樂趣，自我構(gòu)建知識體系，只有這樣才能讓生物課堂變得生機勃勃。

參考文獻

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