劉娜

【摘 要】基于素質(zhì)教育理念，高中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。目前，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史課堂教學(xué)中有效應(yīng)用，取得良好效果，不僅能活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且還能增強(qiáng)學(xué)生對歷史課堂教學(xué)知識內(nèi)容的理解和認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.025

目前，教育部門提倡，高中歷史課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，對歷史問題進(jìn)行深入思考和探究，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上，提高其歷史學(xué)習(xí)成績。根據(jù)教育實(shí)踐表明，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，可使學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，能夠從根本上提升高中歷史教學(xué)效果。所以，本文主要立足于高中歷史課堂的小組合作學(xué)習(xí)模式，提出有效的應(yīng)用策略，以期充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。為此，高中歷史教師可在教學(xué)過程中制定有效教學(xué)策略而落實(shí)該教學(xué)模式。

一、做好小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作

要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史課堂教學(xué)中的作用，做好前期準(zhǔn)備工作是尤為重要的。首先，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題。只有具備啟發(fā)性的問題，才能促進(jìn)學(xué)生深入思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)注重與學(xué)生認(rèn)知能力、教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中逐漸提升能力。其次，教師根據(jù)教材內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的教學(xué)資源，作為課堂教學(xué)的延伸，也為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力奠定良好的基礎(chǔ)條件。最后，對小組合作學(xué)習(xí)加以合理的布置。一是明確小組成員的構(gòu)成，合理分組。大多以4～6人一組為宜，依學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格等因素合理劃定小組；二是確定小組合作學(xué)習(xí)交流的模式，如圓圈式模式、行列式模式，均有助于小組成員之間的溝通交流，也可創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生深入討論學(xué)習(xí)；三是要求各小組對合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行記錄，內(nèi)容包括發(fā)言記錄、討論話題、觀點(diǎn)總結(jié)、師生建議等[1]。

二、有效組織小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

高中歷史課堂教學(xué)中，教師要有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，應(yīng)注重傾聽的重要性，盡量減少不必要的介入，避免影響學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果。

首先，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從全面的視角去分析和解決問題。例如，學(xué)習(xí)《科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就》時(shí)，教師可在課前鼓勵(lì)學(xué)生分組搜集關(guān)于“兩彈一星”“飛天夢想”等方面的材料，然后在課堂教學(xué)中，與師生共享；然后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)一系列教學(xué)問題，促使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，對問題進(jìn)行深入的合作探究；在問題探究之后，教師激發(fā)學(xué)生的愛國情感，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。其次，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)，糾正認(rèn)識偏差。合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生難免陷入思維誤區(qū)或窘境，阻礙小組合作學(xué)習(xí)的深入。此時(shí)，教師可加以有效引導(dǎo)，為提高合作學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽他人的意見或建議，與自己的見解相結(jié)合，以尋求最佳的答案，這對提高學(xué)生綜合素質(zhì)有利，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度[2]。

三、對小組合作學(xué)習(xí)加以有效評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)是高中歷史課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，不僅能夠使學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)能力有更為清晰的認(rèn)識，而且有助于教師深入開展教學(xué)反思和評價(jià)工作，同時(shí)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展發(fā)揮積極的作用。所以，教師可從即時(shí)性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)兩方面著手。

首先，即時(shí)性評價(jià)，也稱之為隨機(jī)性評價(jià)，指的是在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中隨時(shí)表現(xiàn)的行為、狀態(tài)、結(jié)果等進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，該評價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的始終，要求歷史教師善于捕捉信息，及時(shí)點(diǎn)撥。例如，小組匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生發(fā)言之后，教師應(yīng)對學(xué)生的發(fā)言給予肯定和贊賞，稍加點(diǎn)評，幫助學(xué)生樹立自信心。其次，總結(jié)性評價(jià)，即學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)做綜合性的評價(jià)，既有助于促使學(xué)生回顧整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程，又能對合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容、結(jié)果加以提煉和升華。通常，評價(jià)內(nèi)容有三方面：一是評價(jià)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；二是對結(jié)論歸納總結(jié)；三是就學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果與其思維方法優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評[3]。

四、結(jié)束語

新時(shí)期，高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)要得以推進(jìn)，有必要積極應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史問題的同時(shí)，增強(qiáng)其對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而提高歷史學(xué)習(xí)成績。然而，要將小組合作學(xué)習(xí)模式有效應(yīng)用，教師必須制定行之有效的教學(xué)策略：首先，做好準(zhǔn)備工作，為課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)；其次，制定小組合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施計(jì)劃；最后，對小組合作學(xué)習(xí)的效果加以有效評價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱霞.核心素養(yǎng)理念下農(nóng)村高中歷史合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]廖芳梅.高中歷史課程合作學(xué)習(xí)的成效研究[D].云南師范大學(xué)，2013.

[3]任維坤.高中歷史課堂合作學(xué)習(xí)探究[D].山東師范大學(xué)，2011.