李順良

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，其對(duì)小學(xué)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出了更為多元化的要求，要求開(kāi)展“跨越式”的教育模式。本文就新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂跨越式教學(xué)進(jìn)行思考和分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在提升教師教學(xué)水平的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)望對(duì)以后有關(guān)方面的研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 小學(xué)語(yǔ)文 跨越式教學(xué) 研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.130

跨越式教學(xué)是新課改中提出的一個(gè)新概念，在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展跨越式教學(xué)，主要目的是提高小學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力[1]。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)生字、閱讀和作文能夠?qū)崿F(xiàn)有效的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，并將語(yǔ)言的應(yīng)用作為教學(xué)的主線?？缭绞浇虒W(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠很大程度的提升教學(xué)效率，并提高學(xué)生的分析能力、閱讀能力、語(yǔ)文應(yīng)用能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂跨越式教學(xué)的思考

小學(xué)階段為六年制，包括低、中、高三個(gè)年齡階段，一般將一、二年級(jí)作為低年段，三、四年級(jí)為中年段，五、六年級(jí)為高年段。

對(duì)于低年段的學(xué)生，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要以增加識(shí)字量為主，要求其掌握漢字至少達(dá)2000個(gè)，并培養(yǎng)其閱覽多種文學(xué)的興趣，而且能在寫作中正確書(shū)寫漢字，做到自身想法的充分表達(dá)。

針對(duì)中年段學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，是在完成低年段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞課本增加學(xué)生的識(shí)字量，這一階段也要著重提高小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，尤其是國(guó)內(nèi)外的名著，并能在欣賞過(guò)程中提出自己的疑問(wèn)，同時(shí)加大對(duì)語(yǔ)句的理解難度，并要求其聯(lián)系上下文進(jìn)行語(yǔ)句的理解，進(jìn)而體會(huì)更為深層次的意境，對(duì)于寫作方面來(lái)說(shuō)，中年段的學(xué)生要學(xué)會(huì)掌握記事類文章的寫作手法和中心思想，適當(dāng)引用文學(xué)作品中的詞語(yǔ)或是句子，而且在教師沒(méi)有規(guī)定寫作體裁的情況下，學(xué)生可選擇自己擅長(zhǎng)的體裁形式，如讀后感等[2]。

高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)較高的認(rèn)知能力和理解能力，要求其掌握教學(xué)大綱中要求的全部漢字，并擴(kuò)大文學(xué)作品的閱讀氛圍，讓其閱讀國(guó)內(nèi)外各種體裁的文學(xué)作品，及時(shí)摘抄下其中優(yōu)美的句子，并正確理解文章的中心思想和寫作手法，學(xué)會(huì)自主完成高質(zhì)量作文的能力，為以后學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)文奠定良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文跨越式教學(xué)的有效策略

（一）設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力

教師可圍繞閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生需要閱讀整篇文章，有針對(duì)性的去文章中尋求答案。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中，還要注重問(wèn)題的創(chuàng)新，讓其更具開(kāi)放性，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成自己獨(dú)特的感受，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和教學(xué)效率，使學(xué)生的思維能力得到最大程度的提升[3]。

例如，教師在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第26課《蜜蜂引路》時(shí)，教師在通讀課文后對(duì)課文進(jìn)行深入的了解與分析，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。這是一片具有教育意義的文章，教師不能將教學(xué)重點(diǎn)只放在講解生詞上，而是能夠讓學(xué)生理解文章中心，并從中受到啟發(fā)。在課堂中，教師可提問(wèn)“蜜蜂明明在花叢中紛亂飛舞，為什么列寧卻看出了其中的規(guī)律呢？”、“你們覺(jué)得列寧身上有什么你們值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)嗎？”學(xué)生在接受教師的問(wèn)題后，就會(huì)有針對(duì)性的去文中尋找答案。當(dāng)然，每個(gè)人的思路不同，其得出的結(jié)論也是有差異的，這時(shí)就需要教師在課堂提問(wèn)后，再進(jìn)行系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生對(duì)文章中心有更加深入的了解。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定注意層次性和開(kāi)放性，必須根據(jù)文章順序做安排，打開(kāi)學(xué)生的思維。

（二）采用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生的理解與記憶

如今多媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各教育階段的教學(xué)當(dāng)中，其取得了顯著的效果。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的限制，其對(duì)于抽象的事物不能很好的理解，而且小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的內(nèi)容較廣，既有小學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，也有一些從未接觸到的內(nèi)容，對(duì)此，教師可利用多媒體展開(kāi)教學(xué)，將與題材相關(guān)的圖片或視頻播放給學(xué)生看，給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，進(jìn)而對(duì)學(xué)生形成更為直觀和深刻的印象[4]。

例如，在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第31課《女?huà)z補(bǔ)天》，由于該文章的題材是神話故事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且小學(xué)生從小就觀看動(dòng)畫(huà)片或是閱讀相關(guān)書(shū)籍，對(duì)女?huà)z補(bǔ)天的故事有一定的了解。教師通過(guò)運(yùn)用多媒體，在網(wǎng)上尋找一些相關(guān)的圖片和視頻制成課件并播放給學(xué)生看，學(xué)生看到女?huà)z用五彩石物補(bǔ)天，瞬間天地不再混沌，變得生機(jī)勃勃。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，原本靜態(tài)的文字課、可以由圖片和視頻形象的展現(xiàn)出來(lái)，感覺(jué)到十分新奇。當(dāng)然，這種教學(xué)方式能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加深其對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶。

綜上所述，在新課改和素質(zhì)教育不斷深入的新時(shí)期下，為滿足其具體要求，“跨越式”的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對(duì)生字、閱讀和作文實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，并為其以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)跨越式教學(xué)的不斷摸索與研究，提高了自身的教學(xué)水平，及時(shí)的完成了教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)了我國(guó)教育教育事業(yè)的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒娜.小學(xué)語(yǔ)文跨越式發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究——中年級(jí)段教學(xué)模式與創(chuàng)新[J].教師博覽（科研版），2015（9）：59-60.

[2]吳艷慧.小學(xué)語(yǔ)文中高年段跨越式教學(xué)模式研究[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014（11）.

[3]王英平.跨越式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（4）.

[4]宋成香.用跨越式教學(xué)模式打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].都市家教月刊，2016（2）：47-52.