郭敏霞

【摘 要】認知學習的設計，認識學習的運用。興趣，重復，記憶方法，整理分類，策略運用，注意事項，學習能力，長遠發(fā)展。認知策略通常指學生在學習和貯存智慧技能以及其他一些能力的同時，還逐步表現(xiàn)出種種能夠改進那些與學習同時發(fā)生的內(nèi)部過程的自我調(diào)控方式，即他們同時還學會了怎樣去學習，怎樣去記憶，怎樣對自己的思維作出反省和分析，以便更有效地學習。

【關鍵詞】歷史 認知學習 見解

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.032

是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜的方案。學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。其中，認知策略是信息加工的策略，是學習者信息加工的方法和技術，即對信息進行有效的加工與整理，并對信息進行分門別類地系統(tǒng)儲存。那么，在初中歷史教學過程中，教師該如何設計、運用和訓練學生認知學習策略呢？筆者結合日常教學實踐和經(jīng)驗，進行了初步的歸納總結。

一、認知學習策略的設計

說到策略，可謂“仁者見仁，智者見智”，是沒有固定模式的。我在日常歷史教學中常用的認知學習策略有以下幾種。

第一種策略：興趣是最好的老師。

第二種策略：重復是記憶之母。

歷史知識浩瀚如煙，學好歷史的基礎就是記憶。人的智力系統(tǒng)包括觀察力、想象力、思維力、記憶力等等。記憶力是基礎，思維力是核心。法國著名思想家伏爾泰曾經(jīng)說過“人如果沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造。”記憶的東西越多，觀察就越敏銳，思維推理就越縝密，判斷就越準確，就越有創(chuàng)造力。因此，記憶是歷史科學的基本要求，發(fā)展記憶力是發(fā)展智力的基礎，又是提升素質教育質量的科學途徑。

第三種策略：適合自己的方法就是最好的。

在教師的教學影響下，初中生的有意記憶逐漸占有重要地位。剛開始的時候，需要老師提示需要記住哪些內(nèi)容，以及怎樣去記。后來，學生經(jīng)過老師的啟發(fā)和指導，通過學習實踐活動，培養(yǎng)出了根據(jù)不同的教材內(nèi)容獨立提出記憶的目的和任務的能力。初中生的思維，抽象邏輯成分已經(jīng)在一定程度上占有相對優(yōu)勢，但在很大程度上還屬于“經(jīng)驗型”，即思維活動在許多情況下，還需要具體的、直觀的感性經(jīng)驗的直接支持，實踐表明，年級越高，意義記憶的成分越多，機械記憶的成分越少。初中階段的教學對學生的意義記憶提出了更高的要求，要求學生通過理解并借助語言來掌握教材的主要內(nèi)容，這時候的記憶是沿著智力化的方向發(fā)展的。

記憶歷史知識并不是單純地簡單重復和死記硬背。只有采取一些有效方法，盡量化繁為簡，才能熟練掌握。

有好的記憶方法，才能收到事半功倍的效果。在教學中教會學生“理解記憶”，是把新信息與頭腦中的舊有信息聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工的過程。其要旨就是建立信息之間的聯(lián)系。聯(lián)系越多，能回憶出來的途徑就越多，也就是提取的線索就越多。對知識加工的越深入越精細，回憶就越容易。常用的記憶策略有如下幾種。

1.形象法。2.諧音法。3.首字連詞法。4.論從史出法。5.說文解字法。6.歌訣法。7.公式記憶法。8.比較法。

除此之外，常用的記憶方法還有：生動再現(xiàn)法、營造情境法、規(guī)律法、特征法、順序法、聯(lián)想法、因果關系法、推理法、數(shù)字歸納法、重點記憶法、理解記憶法、練習法、討論法、回憶法、多種感官參與法、信息壓縮法、推理法等等。

從心理學的角度看，每個學生的思維特點不盡相同，有的人對數(shù)字符號比較敏感，有的人對文字符號比較敏感。學生思維的差異決定了記憶方法需因人而異，每個學生的記憶方法都應該有獨特之處，最好的不一定適合自己，適合自己的才是最好的。所以老師應引導學生探求、選擇適合于自己的記憶方法。

第四種策略：將學會的知識整理分類放進“儲物柜”。

歷史知識盡管千頭萬緒，但都有其內(nèi)在的聯(lián)系，許多歷史知識具有相同的屬性。教學過程中，注意引導學生按照一定的標準分門別類地整理、歸類歷史知識，使知識條理化、系統(tǒng)化。

二、認知學習策略的運用

在運用歷史學習策略時，教師要注意喚起學生有意識的自我監(jiān)控；教會學生自我調(diào)節(jié)的技巧；鼓勵學生積極進行自我監(jiān)控，以達到自我調(diào)節(jié)策略的目的。具體注意事項有以下幾點：

1.在教學中充分調(diào)動和促進學生的主體作用。認知學習策略運用效果如何，主要依賴于學生的主體性和自覺能動性的發(fā)揮。

2.使用認知學習策略開展教學時，讓學生通過不斷地實踐，逐步將其內(nèi)化成自身的學習能力，熟練掌握并達到自動化的水平，從而能在新的情景中靈活應用。

3.認知學習策略的選擇要適應學習目標和學生的類型，教師要根據(jù)學生的年齡、認知水平以及性格特點等幫助學生選擇或改善認知學習策略。

4.教師引導學生關注學習結果和學習過程之間的關系，通過審視學習結果，確定采用的學習策略是否有效，以此來培養(yǎng)學生靈活掌握何時、何地以及如何使用某些認知學習策略。

形成策略意識有利于促進一個人的智力發(fā)展和對環(huán)境的適應能力；掌握學習策略有利于順利完成當前的學習任務，解決當前的學習問題；掌握學習策略是終身學習的必要條件?！笆谥隰~，不如授之于漁”，教會學生學習歷史，首先應該教會學生掌握認知學習策略。讓學生學會學習，樂于學習，給學生的學習插上“飛翔的翅膀”，歷史教學才能深入學生的心靈，才能讓學生真正理解和喜愛歷史。在日常教學中關注學生的長遠發(fā)展，將歷史教育著眼于學生的未來發(fā)展，引導學生不但要做一位勤奮的“學者”，還要做一名有思想的“研究者”。歷史教師便由一名諄諄教導的“教書匠”蛻變?yōu)橐晃簧钍軐W生愛戴的塑造人類靈魂的“工程師”和“藝術家”。

參考文獻

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