胡穎姣

【摘 要】小學語文是學生的啟蒙學科，是學生將來交流和理解這個世界的基礎(chǔ)，它在學生成長和發(fā)展的過程中起著奠基作用，是培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)，形成獨立品格、完美人格的重要學科。如何提高這個階段語文古詩詞教學的有效性，需要掌握一定科學的、合理的方法。

【關(guān)鍵詞】小學語文 古詩詞教學 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.008

小學語文教科書中所選入的古詩詞，其內(nèi)容健康，語言優(yōu)美，學生學習這些古詩不僅可以了解到我國古代的一些社會情況，而且能夠?qū)W習古人的優(yōu)秀品質(zhì)，還能使學生感受到祖國山河的秀麗壯美，從而增強學生的愛國主義情感。那么，怎樣來學習古詩呢？

一、營造情感氛圍，入境悟情

營造一種感染力及導向力俱佳的氛圍，是師生能否順利完成教與學任務(wù)的重要條件。試想，如果教師在講課時，能夠做到妙語連珠、抑揚頓挫、聲情并茂、而且幽默風趣，學生則一定會為這妙趣橫生的課堂所陶醉并沉浸其中，所謂“傳道、授業(yè)、解惑”和“感知、理解、記憶”也就會在這種氛圍下悄然完成。《漁歌子》這首詞是唐代詩人張志和在安史之亂后隱居山水時所作。教學時，教師先向同學介紹：張志和是一個年少懷才，深受肅宗皇帝重視的詩人，“志和”的這個名字也是皇帝親賜的，使學生了解張志和的名字由來，在此氛圍下，通過形式多樣的朗讀和老師的一些適當?shù)闹v解引導學生進入陽春三月時那美麗的西塞山，跟著那白鷺一起在空中飛翔，在漫天的桃花下散步，聆聽那潺潺的流水聲，看到江河中那肥美的鱖魚，學生們感覺自己就是作者，戴著青箬笠，穿著綠蓑衣，即使冒著斜風細雨仍留戀這美麗的景色不肯歸家。學生從而領(lǐng)悟到詞中所寄寓的詩人對這閑散生活的留戀和熱愛，最后加上對作者的生平事跡和遭遇的介紹，體會詩人“不須歸”的深層含義，再讓學生配樂朗讀，充分調(diào)動他們的情感，使學生與作者產(chǎn)生感情共鳴，也縮短了學生與這首詞的距離，對這首詞產(chǎn)生美的認識，增強學習效果。

二、合理的聯(lián)想是教學古詩詞的關(guān)鍵

聯(lián)想，是由當前感知的事物而回想或推想起另一事物的心理認識活動。通俗地說，聯(lián)想就是由此及彼聯(lián)系起來想。聯(lián)想是學習和智力活動的紐帶。在語文學習中，聯(lián)想與想象往往相提并論，把聯(lián)想作為創(chuàng)造性思維來看待。如在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學生的想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。

在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例?？梢?，聯(lián)想在文學創(chuàng)作中有很重要的作用，因此我們在文學作品欣賞過程中要把握作品的思想內(nèi)容及感情基調(diào)，就必須把握作者的聯(lián)想，在文學作品教學中不僅引導學生把握作者的聯(lián)想，而且還要善于引導學生聯(lián)想，以此深刻感受文本的意蘊，體會作品的藝術(shù)魅力，訓練并發(fā)展學生的聯(lián)想力。古典詩詞作為我國傳統(tǒng)文學的一顆璀璨的明珠，在中學語文教學中占有很重要的地位。新教材增加了古典詩詞的比重，這對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)很有好處。要更好地教好古典詩詞，不妨以聯(lián)想為突破口。

三、研讀詩文，體會情感

了解背景：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達的情感也不同。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對己感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風景優(yōu)美的田園風光，表達出對大自然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨坐敬亭山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風光，其中“盡”“孤獨”“有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當中，我們知道李白才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。

四、倡導自主誦讀，尊重個性化理解

一首古詩，詩人在創(chuàng)作時，有他特定的時代背景和生活境遇，因而不同的人，在讀它的時候會有不同的見解和感受，可謂是仁者見仁，智者見智。正如曹雪芹寫《紅樓夢》，肯定不會像今天的人們想得這么多、這么復雜，也未必如現(xiàn)在的《紅》學大師們所分析的那么全面、深刻，然而不同的人讀后，得到體會卻都是不同的。再如唐人王翰的《涼州詞》，有的人讀后感到英雄豪放，有的感受到蒼涼悲壯，有的則感受到戰(zhàn)爭的無奈與邊塞的悲涼。一千個人讀《三國演義》，心中就會有一千個模樣不同的張飛；一萬個人讀《水滸傳》，心中就會有一萬個模樣不同的武松，凡此等等，如是而已。在古詩文教學的過程中，教師如果常把自己對古詩的理解強加于學生，那就會抑制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！墩Z文課程標準》中指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀反映著學生個性心理的行為，由于每個學生生活積淀不同，文化底蘊不同，審美情趣不同，審美的結(jié)果也就不會相同。有一位名人說得很好：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們智慧既指向眼睛所看到的地方，也指向心靈看到的地方。

總之，小學階段是小學生記憶力旺盛的時期，學習一定數(shù)量的古詩，引導他們感受一點中華優(yōu)秀文學遺產(chǎn)的精華，體會理解詩中的意境與哲理，這無論對小學生學習，還是促進其情感、想象、記憶的發(fā)展，都是大有益處的。

參考文獻

[1]王春輝.淺析小學語文古詩詞教學策略[J].中國校外教育，2015（35）：135.