田毅

摘要：商科教育的目的是使受教育者養(yǎng)成實踐思維。只有在強(qiáng)化理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視商科實踐教學(xué)并合理配置體驗式的、問題導(dǎo)向的教學(xué)方法與方式，才能全面實現(xiàn)商科教育的目的。商科實踐教學(xué)的本質(zhì)是課程的實踐化。商學(xué)院作為商科實踐教學(xué)的主導(dǎo)者與承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)通過實踐化的課程傳授知識與方法，并在這一過程中培養(yǎng)商科學(xué)生對職業(yè)基本技能的掌握能力。參與式教學(xué)模式是現(xiàn)代西方國家大學(xué)本科教學(xué)中非常重要的教學(xué)模式。將致力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力的參與式教學(xué)模式引入人力資源管理教學(xué)實踐中，是一種有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：參與式；人力資源管理；應(yīng)用

人力資源管理教學(xué)改革的目的是適應(yīng)社會發(fā)展、培養(yǎng)社會需求人才。應(yīng)用型人才是當(dāng)今社會的供小于求的人才，特別是高端的應(yīng)用型符合人才，更是現(xiàn)代企業(yè)人才吸納、儲備的主要對象，針對社會對應(yīng)用型人才需求的現(xiàn)狀，人力資源教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合教學(xué)理念、教學(xué)方法、實訓(xùn)教學(xué)和師資建設(shè)幾個方面進(jìn)行研究，以促進(jìn)人力資源管理教學(xué)改革的進(jìn)步。在人力資源管理教學(xué)中，存在這一些難以解決的問題，還需要進(jìn)一步的實踐和探索。例如，應(yīng)試教育中人才的培養(yǎng)很重視理論知識的學(xué)習(xí)，“重理論，輕實踐”的思想使學(xué)校培養(yǎng)的人才缺少動手能力，在崗位工作前需要在企業(yè)先進(jìn)行較長時間的培訓(xùn)。這就需要在高校人力資源管理教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)模式。

一、參與式教學(xué)模式簡介

參與式教學(xué)一詞最早見于18世紀(jì)虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。1773年，德國著名學(xué)者格斯納在哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)參與式，首次將參與式引入到大學(xué)。洪堡（W、V、Humboldt）在創(chuàng)建柏林大學(xué)的過程中，明確提出“為科學(xué)而生活”的大學(xué)理念，真正使參與式由原生性的涵義發(fā)展到一種課程教學(xué)的核心理念。目前，參與式已經(jīng)成為現(xiàn)代西方國家大學(xué)本科教學(xué)中非常重要且普遍使用的教學(xué)模式。這一模式有明確的教學(xué)目的、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成了一個完整的教學(xué)體系，因此成為一個具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性的教學(xué)范式。席明納在柏林大學(xué)被稱為“科學(xué)研究的苗圃”。它是指學(xué)生在教授的指導(dǎo)下，就某一課題結(jié)成小組，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，從而達(dá)到教學(xué)和科研的雙重目的。參與式教學(xué)模式的倡導(dǎo)：教師教學(xué)與科研相結(jié)合、教師學(xué)術(shù)自由和獨創(chuàng)精神、師生之間平等合作、注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。

參與式的課程宏觀結(jié)構(gòu)由教師的概要式講述和專題研究兩大部分組成。在第一部分，教師將系統(tǒng)、全面地介紹學(xué)科的歷史發(fā)展脈絡(luò)、展示學(xué)科的前沿發(fā)展背景，讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的主要代表人物及其主要觀點和命題，提要性地勾勒這門課將要討論的相關(guān)主題，并將它們分派給相關(guān)的參與學(xué)生，為第二部分提供厚實的理論基礎(chǔ)和必要的技術(shù)鋪墊。第二部分是課程交流的主干。在這個部分，學(xué)生們根據(jù)自己研究取向和學(xué)理興趣，將認(rèn)領(lǐng)的課程內(nèi)容做出充分的準(zhǔn)備，成為某一主題的主講報告人。報告人必須提前把自己的發(fā)言稿打印分發(fā)給每一位課程參與者。

二、參與式教學(xué)模式的流程

（一）課前準(zhǔn)備階段

主持者需要提前幾周擬定一些具有討論意義和辯論價值的論題，參與者在這些論題中選取其中一個，然后在課外圍繞自己所選論題通過查閱資料、調(diào)查研究等方式做好準(zhǔn)備并撰寫材料，并且必須在規(guī)定的時間內(nèi)將材料上交給主持者，供其他的參與者索取閱讀，這樣能夠使參與者在討論報告人的主題時提前有個大致的了解。

（二）課堂教學(xué)階段

在這一階段一般有以下幾個流程：首先，主持人宣布參與式開始，宣布主題報告人員及主題內(nèi)容，時間為2-5分鐘；其次，主題報告人講述主題內(nèi)容，一般5-20分鐘；然后，主持人進(jìn)行簡單評述、補(bǔ)充或說明，一般2～5分鐘；再后，主持人宣布進(jìn)入探討階段，全部參與人員就主題報告的內(nèi)容、形式、意義以及其它任何與之有關(guān)的問題互相進(jìn)行提問、質(zhì)疑、交流和建議，主題報告人以及參與人員進(jìn)行必要的辯護(hù)、解釋甚至反提問。主持人的主要作用是保證參與式的順利進(jìn)行，一般不做評判性評價，以免對討論施加潛在的影響。這個階段是參與式活動的最重要階段，討論是參與式模式的靈魂所在，時間一般在10-60分鐘之間。最后，主持人進(jìn)行簡短總結(jié)與評點，對后續(xù)的工作提出建議和希望，并對下期參與式活動做出安排。

通過討論中的激烈交鋒，參與式總是能夠激起思維的火花，可能會形成新的思想、假說或者啟示，因此討論是參與式模式的靈魂所在。對于很多實際問題，往往將大家的討論總結(jié)起來，就能形成對問題的較為完整的答案。但是，參與式模式的成功進(jìn)行需要充分的準(zhǔn)備和計劃，只有這樣，才能取得好的效果。

（三）參與式教學(xué)模式運用于人力資源管理教學(xué)的實踐個案

組織理論與設(shè)計是人力資源管理專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。筆者多年來一直從事該課程的教學(xué)工作。筆者在本校人力資源管理專業(yè)三年級（43人）的班上以兩節(jié)課90分鐘的教學(xué)完整地嘗試了參與式教學(xué)法。具體的做法包括以下幾個階段：

課前準(zhǔn)備階段（2周）。教師在正式授課前兩周布置任務(wù)，根據(jù)課程安排，選擇了“你對海爾SBU的看法”這個主題。考慮到將來的工作中學(xué)生不能自己選擇合作伙伴，為模擬真實情況，本課程也不安排學(xué)生自由組合，而是隨機(jī)報數(shù)分6組。學(xué)生根據(jù)教師的要求在課外進(jìn)行準(zhǔn)備工作，包括利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源等收集相關(guān)資料。學(xué)生在課前三天將本組匯報人告知教師。

課堂教學(xué)階段（90分鐘）。這階段是參與式教學(xué)法實施的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、科學(xué)思維能力和團(tuán)隊合作能力。具體流程如下：

1.教師介紹。內(nèi)容主要是宣布主題報告人員及主題內(nèi)容，明確規(guī)則。（2分鐘）

2.各組匯報。由于時間有限，每個小組派出一個代表匯報該組工作進(jìn)展和主要觀點，每組限時8分鐘。（48分鐘）

3.討論。由小組任一成員回答教師、學(xué)生的提問，其他組員可進(jìn)行更正和補(bǔ)充。（30分鐘）

4.總結(jié)與點評。教師根據(jù)討論情況進(jìn)行總結(jié)和點評，對后續(xù)的工作提出建議和希望，布置下次課程作業(yè)。（10分鐘）

整個討論過程熱烈而不混亂，學(xué)生靈感受到觸動，智慧得到激發(fā)，各種觀點不斷地涌現(xiàn)，其中不乏精辟獨到的見解。更讓人感到意外的是，一些平時話語不多，表現(xiàn)內(nèi)向的同學(xué)能夠在這種熱烈氛圍的影響下大膽地發(fā)表自己的意見，課后他們表示這是他們自己都始料不及的。這次參與式教學(xué)課程收到良好的效果。

通過這次實踐，筆者有以下體會：

第一，參與式教學(xué)法非常適用于人力資源管理課程教學(xué)。人力資源管理屬于管理學(xué)范疇，管理是科學(xué)，更是一門藝術(shù)。它需要學(xué)習(xí)者不拘泥于現(xiàn)有的條條框框，根據(jù)所處的情景靈活應(yīng)變。因此，圍繞某個主題，大家討論、思辨是個非常高效的學(xué)習(xí)過程。這滿足當(dāng)代需求主導(dǎo)型人才培養(yǎng)模式的要求。

第二，參與式教學(xué)法的實施需要課前周密的準(zhǔn)備。在參與式教學(xué)法中，課前準(zhǔn)備工作十分重要，直接決定了匯報討論的深度。我校學(xué)生大三上學(xué)期有9門課，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。所以，至少要給學(xué)生兩周的準(zhǔn)備時間來查閱資料、調(diào)查研究。事實證明，前期準(zhǔn)備工作認(rèn)真細(xì)致的小組在回答問題和辯論時擁有較大優(yōu)勢，思考問題邏輯周密，深度更深。

第三，教師的定位主要是引導(dǎo)和提高。在知識時代，教師扮演的角色是教練、是伙伴而非單純的知識傳播者。在參與式教學(xué)法的實施過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，駕馭整個課堂。要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，維持秩序，而不能回到以自我為中心的講授法教學(xué)中。要避免自己的主觀好惡對學(xué)生造成心理影響，影響他們的自我判斷。教師在結(jié)束時還需要從理論的角度將學(xué)生的討論拔高，拓寬深度，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。