邢兵兵

【摘 要】早讀是提高初中生語文閱讀能力、口語交際能力的有效手段，也是幫助學生感知語言文字魅力、獲得情感體驗的關(guān)鍵。早讀，還能構(gòu)建積極的閱讀氛圍，激發(fā)學生對閱讀的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中語文 早讀 實效

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.027

借助早讀培養(yǎng)學生對語文的興趣，激發(fā)學生閱讀熱情，是初中語文教學的重要方面。早晨是一天的開始，正所謂“一天之計在于晨”，合理的早讀，可以陶冶情操，煥發(fā)學生的青春面貌和激情。學生沐浴在瑯瑯書聲中，無論是精神層面，還是知識層面，都能夠得到升華。

一、科學安排，設(shè)計早讀任務

多數(shù)語文教師需要同時承擔多個班級的語文課教學任務，而在早讀課上，為了避免早讀任務發(fā)生沖突，語文教師要事先進行任務規(guī)劃，合理完成早讀任務的設(shè)計。初中語文課早讀任務多以讀課本、背詩詞、記詞語為主。這些任務需要教師事先做好分配，讓學生有目的地進行閱讀，在壓力的推動下才能收到更好的閱讀效果。但如果沒有給出明確的早讀任務，學生則無法對時間進行合理分配，早讀時間將白白浪費，因此，明確早讀任務，能夠幫助學生扈行學習職責，理清學習思路。為了確保早讀達到應有的學習效果，教師應適度設(shè)計早讀任務，避免因任務過于繁重而給學生造成過多壓力。比如，教師先讓學生閱讀課文，然后重點記憶文章標注的注釋和詞語。然后讓學生復習學過的古詩詞，提升語感。為了方便寫作，教師還要要求學生背誦名言佳句，豐富語文知識儲備，提髙朗讀興趣。教師還可以根據(jù)學生的學習進度進行早讀任務分配，讓學生的個人能力有階段性提升。同時，在學生閱讀時教師應該做好監(jiān)督管理工作，及時對偷懶的學生進行督促，提高學生的自主學習意識。

二、合理調(diào)配，多元朗讀

傳統(tǒng)模式的早讀只是進行課本的復述，這種單一的朗讀形式讓學生心生厭煩，長時間在這種環(huán)境下進行朗讀往往只能收到事倍功半的效果。所以，教師需要在朗讀形式上進行改變。比如挑選聲音優(yōu)美、感情豐富的學生進行朗讀，其他學生跟讀。或者挑選聲音洪亮的學生進行朗讀，讓朗讀的過程更有氣勢。長時間的朗讀會消耗學生的體力，不利于學生一天的學習，因此，朗讀時間通常要控制在十分鐘以內(nèi)。教師還可以事先考察學生的興趣愛好，選擇優(yōu)秀的朗讀題材，提升學生的朗讀興趣。為了進一步突出朗讀過程的多樣性，教師還可以根據(jù)文章中不同人物進行角色分類，讓學生進行特定角色的扮演，激發(fā)學生的朗讀情感。

三、激發(fā)活力，明確任務

激發(fā)活力的目的在于讓學生迅速進入早讀狀態(tài)。從學生生理規(guī)律上來說，剛剛吃過早飯進入教室的學生，由于血液更多地服務于食物消化，而造成大腦供血受限，這是學生難以進入早讀狀態(tài)的原因之一。如果教師能夠借助于一定的策略，是可以改變這一現(xiàn)狀的。具體思路有二：一是通過有趣的小故事吸引學生的注意力，這是非語文因素的運用，有效但不贅述；二是通過對此前學習內(nèi)容的梳理，指出學生存在的問題，并讓學生意識到朗讀可以有效地解決這些問題。這對于學生來說往往是一種內(nèi)在力量的牽引。

如在《繁星》一課的教學中，教材提出了熟讀第三段的要求，如何才能驅(qū)動學生去熟讀呢？筆者針對學生此前學習過程中對這一段內(nèi)容缺乏必要的想象，沒有構(gòu)思出“每晚和繁星相對，我把他們認得很熟了”這樣的意境，沒有能夠構(gòu)建出“我躺在艙面上，仰望星空。深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”的表象，于是就告訴他們，唯有在大聲讀的時候讓自己進入到這段文字所描寫的意象里，才能真正讀懂這段文字，并特別要求學生朗讀時“旁若無人”。根據(jù)筆者的這一要求，學生往往就能進入到一個人的朗讀與意境構(gòu)造當中去，從而取得較好的早讀效果。這里實際上有一個認識需要注意，那就是不要將早讀課當成沒有感情參與的、機械的讀，那學生自然不會感興趣，效果也不會好。當然，這里明確任務還可以帶有一些應試的色彩，如告訴學生早讀課必須讀哪些內(nèi)容，必須達到什么樣的要求，必須接受什么樣的檢測，這樣也可以為早讀的有效性提供一些外驅(qū)力。

四、即時檢測，加強反饋

有人認為早讀課的任務就是“讀”，檢測是沒有必要的。從課堂性質(zhì)上來說，或許如此，但從保證早讀質(zhì)量的角度來看，這一觀點卻是值得商榷的。事實上在筆者的實踐中，由于堅持了每讀必測，并且及時將測的結(jié)果反饋給學生，確實取得了較好的閱讀效果。檢測通常放在早讀課結(jié)束前十至十二分鐘，檢測時間五至八分鐘，檢測內(nèi)容即為學生早讀的內(nèi)容，檢測方式可以是報默，可以是自默，還可以是提前準備好的默寫材料。筆者傾向于及時確定檢測內(nèi)容（由教師在監(jiān)控指導的過程中確定），這樣針對性強，還可以大大激活被指導過的學生的積極性（因為他們被指導了，所以能夠成功地默出來，有成就感），從而對以后的早讀有一種積極的導向作用。在檢測的過程中，教師還是要繼續(xù)監(jiān)控，要以最快的速度將結(jié)果向?qū)W生反饋，以便學生進一步矯正。

五、授之以漁，明確朗讀方法

好的朗讀方法既可以讓學生快速完成重點內(nèi)容的記憶，又方便學生進行知識的補充和文章的運用，因此，正確髙效的朗讀方法對于學生的知識儲備十分重要，足以讓學生受用終生。某些語文教師擁有多年教學經(jīng)驗，懂得如何在課堂上進行文章的朗讀以吸引學生的關(guān)注。變化多樣的朗方法，聲情并茂的朗讀方式，都能夠帶給學生更好的情感體驗。朗讀的最高境界，是達到胸腔、彝腔共鳴，從而產(chǎn)生一種如“銅鑼音”般的優(yōu)美聲音，讓聽者的情感被調(diào)動，營造一種特殊的氛圍。正確的朗讀方法學生有時很難掌握，通常情況下，學生認為只要將聲音提高就可以很好地朗讀，比如在朗讀《海燕》時，學生在幾段特定話語中進行激情洋溢的朗讀，聲音刺耳也沒有情感投入，這種朗讀方法是錯誤的。教師應該教授學生，事先做好文章內(nèi)容的理解，然后融入個人情感，讓朗讀過程變得更有美感。及時為學生講解朗讀方法和技巧，對學生錯誤的朗讀方式進行糾正，才能保證學生在以后的獨立朗讀過程中擁有更多的收獲。教師在對學生進行朗讀方法講解的過程中，需要投入更多的耐心。由于學生的學習能力參差不齊，因此，教師可以引入多種形式的朗讀，讓學生嘗試性學習，既可以提高學生對于朗讀學習的興趣，又體現(xiàn)了自身的教學實力。學生有多個選擇方向，避免了一成不變的朗讀模式對學生造成的思想束縛和情感約束。

初中語文教師要重視早讀課，并能通過科學安排早讀任務、調(diào)配多樣化的朗讀內(nèi)容、明確朗讀方法等措施，保障早讀課的實效性，奠定初中生的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]謝鵬.有效開展初中語文早讀課的措施.《知識窗（教師版）》2014年11期.