楊華

【摘? ? 要】隨著社會經(jīng)濟政治的發(fā)展，國家與國家之間的交流協(xié)作的加深，我們越來越注重英語在學生所學學科里的地位。對于母語并不是英語的中國學生來說，英語學習是一個艱苦又長久的過程，但是，毋庸置疑，英語為學生們的未來帶來的價值也是不可估量的。教師難免就會面臨如何提高學生學習英語效率和優(yōu)化課堂教學方法的問題。在萬千的實踐中，教師們得到了情境教學這一有效的高中英語教學方法。

【關鍵詞】情景教學法? 高中英語? 運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.174

高中英語學習對于高中生們來說，一直都是一個難以攻克的大關。天生的語言差異障礙、文化差異都給英語學習增加了難度。教師們在一次次的檢驗當中，發(fā)現(xiàn)了情景教學這個拯救萬千學子的方法。隨著學習英語人數(shù)的增加，情景教學法也凸顯出了其重要性，越來越多的被運用到高中英語教學中去。合理運用情景教學法，能夠有效的幫助學生增加對英語學習的興趣，從而在無形中提高英語成績。

一、情景教學法在高中英語教學中占有不可忽視的地位

情景教學顧名思義就是將生活中的情景搬到學習中去，通過將高中英語知識合理的編排演繹，使其更加生活化，降低學習難度，提升學生學習英語的自信。我們都知道單純的文字和字母是無法吸引學生的，高中生總是面對各種學科、大量作業(yè)，對于高中生來說，學習的世界幾乎是沒有色彩的，枯燥的英語學習方法只會給他們帶來更大的壓力，最終導致英語成績的下滑，情景教學正是解決這一問題的良藥。情景教學強調課程的趣味性和易解性，把一個個單詞、句子以生活情景的方式表現(xiàn)出來，增加趣味性，學生學起來會更加輕松。試想，在學生經(jīng)受極大的學習壓力時，結合情景教學來給學生授課，是不是能更加容易地減輕學生的學習壓力？情景教學在高中英語中最常見的表現(xiàn)方式就是將單詞、詞組、句子融匯到固定場景中，例如外出聚會、課堂提問，讓學生在感受日常簡單生活情景的同時又在潛移默化中加深了對單詞、詞組、句子的理解。情景教學是一種不給學生施加壓力的教學方法，學生可以輕輕松松的在情景當中學習，情景也為英語的學習提供了邏輯性和聯(lián)系性，當學生看到一個單詞到句子時可以順理成章的將當時學習的情景反映在腦海中，進一步聯(lián)想到情景中出現(xiàn)的其他單詞、詞組、句子。這既是在學習，也是在回顧。

二、利用有限的課堂時間將情景教學熟練的運用在高中英語教學中

課堂學習時間總是有限的，教師的能力卻是無限的，教師要將情景化教學的作用在高中英語教學中的作用發(fā)揮的淋漓盡致，讓高中生在有限的學習時間里收獲無限的可能。教師在上課前有一個關鍵的步驟即為備課。新式教育理念認為備課不僅僅是講書本上或者資料上的東西簡化，而是要求教師能夠將簡化過得東西結合學生的自身特點進行備課。完善備課方法與備課內容還有至關重要的一點--將情景教學融入到備課內容中去，并且能夠熟練的在課堂里運用起來，通過事先涉及好的情景，將學生帶入到課堂，激發(fā)學生興趣，同時，教師還要能夠根據(jù)學生學習進度和情況對情景教學進行適當?shù)男薷暮驮氐募尤?，讓其更加適合學生，更加適應課堂。情景化需要調動學生的積極性，要打造以學生為主導的課堂氛圍，教師知識起指導作用，合理的情景教學能夠達到這一目標，它能把所有的知識點都串聯(lián)起來，而不是孤零零碎碎的就直接呈現(xiàn)出來，它還能喚起對所學知識的利用，通過新老知識的融合，讓學生達到最優(yōu)的學習水準。

三、將情景教學與高中英語教學內容緊密結合，挖掘教學內容的深層含義

我們都知道情景教學可以使教學內容生活化，簡單明了，自然而然，在這種前提下，學生們對于高中英語的學習也就更為輕松了。舉個最經(jīng)典的例子：陶行知先生有一次看到一個孩子在學校里朝另一個孩子扔石子，先生制止了孩子，并讓他放學后來到自己的校長辦公室。后來先生有事晚到了，他看見打人的孩子還站在門口，就給了他一顆糖，孩子不知所措，陶行知先生就說，我約你見面，自己卻遲到了，而你是準時來的，這一顆糖是獎勵給你的;說著又拿出一顆糖對孩子說，我制止你不讓你再打那個孩子，你聽了，說明你是尊敬我的，這顆糖也獎勵給你，男孩還是很詫異;誰知先生又一次拿出一顆糖說，我知道了事情的緣由，你是因為他不守游戲規(guī)則還欺負同學才打他的，說明你為人正直還有責任心。打人的孩子已經(jīng)默默的低下頭，對先生說;“先生，我錯了，我不該打同學的?！闭l知，陶行知先生也哈哈大笑起來，又給了那孩子一顆糖，告訴他，你知錯就改，是個好孩子，現(xiàn)在我身上沒有糖了，我們的談話也結束了。陶行知先生教育學生的這一案例經(jīng)常被拿出來當作課堂情景教學的標桿，在英語中，學生需要學習的可不僅僅只是文章中的怪癖單詞和長句子，更重要的還是從兩個主人公身上學到的精神和做人的道理。文章中的單詞可以根據(jù)情景進行推測，長句子的意思也可以通過上下文得知，這不就是在有限的時間里，將效果做到最優(yōu)化嗎？

四、情景教學不是教師一個人的獨角戲，要帶動全班一起演繹

教師一個人是無法將情景教學貫徹落實的，所以很需要學生的加入。我們總是說要注意將教學生活化、情景化，那是因為大家都在經(jīng)歷生活，對情景化的教學方式很容易產生共鳴。教材或者各類資料中都有各種情景，若只靠教師一個人講，也是加深不了學生印象的，只有親身經(jīng)歷過的事情才是最難忘的，所以很多教師安排學生對情景進行分組表演的這一形式是好的。這樣一來，學生就需要提前熟悉教材內容、背誦臺詞還要注意表情和語氣的控制，這種寓教于樂的教學方式尤其適合學業(yè)繁重的高中生。如果學生沒有太多時間排演，那么分組朗誦也是很好的，也是一種加深印象的方法。教師將情景化教學帶到課堂中來，是以減輕學生學習壓力提高學習效率為目的的，當然，情景化不是要讓學生加大學習的量，它在有意識地影響學生的學習、改善學生對英語學習的看法、提高英語學習的能力和水平。教師的角色早就已經(jīng)從知識的傳授者轉化為學生學習的指導者，成為學生人生道路上的引路人，教師給學生提供了一個很好的走進知識的平臺和方法，走進這個平臺，掌握這個方法是學生們義不容辭的事情。

五、結束語

情景化教學是一種理想化的教學模式，可以有效解決英語教學課程中的問題。我們要清楚，教學知識都是來源于生活的，生化就必須面對情景，這樣一來情景反映的就是我們的生活。學生在情景化教學中也需要快速地反應，將情景內容銘記在腦海里，當需要解決的問題有了一個清楚明了的支點時，那它就不能被稱為問題了。