鄔超

【摘? ? 要】在中職階段，英語(yǔ)課程教學(xué)以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)。要知道閱讀課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，幫助學(xué)生提高運(yùn)用所積累的單詞和學(xué)習(xí)語(yǔ)法的熟練度，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)等方面有著不可替代的重要作用。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，圍繞提高閱讀課教學(xué)有效性的方法進(jìn)行了如下簡(jiǎn)單的探討。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)? 閱讀課? 有效性? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.162

閱讀教學(xué)是中職英語(yǔ)課程中每位教師都需要重視的部分，其涉及到英語(yǔ)教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性、相關(guān)性等多個(gè)方面。自新課程改革實(shí)施以來(lái)，大部分教師在進(jìn)行教學(xué)方法轉(zhuǎn)換與調(diào)整的過(guò)程中多多少少都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。諸如：學(xué)生的單詞量不夠，導(dǎo)致其對(duì)于英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的較為生僻的單詞難以理解;語(yǔ)法掌握不夠到位，導(dǎo)致其對(duì)長(zhǎng)難句的翻譯不夠準(zhǔn)確;缺乏一定的語(yǔ)感，閱讀速度較慢等。這些問(wèn)題的存在對(duì)閱讀教學(xué)而言，無(wú)疑是阻礙其有效性提升的磐石。因此，我著重就能夠提升英語(yǔ)閱讀課教學(xué)有效性的方法進(jìn)行了思考與探索，從翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生興趣，基礎(chǔ)知識(shí)等方面展開(kāi)了討論。

一、巧用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生激情

在新課程的教學(xué)背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種重視學(xué)生的課堂主體作用并充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者作用的教學(xué)模式，具有高度的創(chuàng)新性與生命力，正被很多教師所廣泛使用。這也是我用于提高閱讀課堂教學(xué)有效性的方法之一。

由于學(xué)生的性格、閱讀能力等差異，很多學(xué)生參與課堂討論的激情也高低不同，這也在很大程度上影響著教學(xué)有效性的提升。為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)這種“陌生”的教學(xué)模式，幫助其發(fā)揮作為課堂主體的作用，我就實(shí)施過(guò)程中值得注意的幾個(gè)方面給出了以下建議。

其一是重視教學(xué)溝通。在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的過(guò)程中，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是充當(dāng)教學(xué)的引路人。實(shí)際上，很多教師仍然忽視了這一點(diǎn)，這是很不可取的，應(yīng)該合理規(guī)避。那么，如何進(jìn)行有效地溝通就成了每位教師值得思考的問(wèn)題。由于翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問(wèn)題，教師來(lái)加以解決，而這就為彼此進(jìn)行交流提供了良好的平臺(tái)，應(yīng)該合理利用。因此，教師需要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生所提出的問(wèn)題，找出其出現(xiàn)這種錯(cuò)誤思路的原因，就相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。例如：在閱讀理解中，涉及到情態(tài)動(dòng)詞“can、will”的用法時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)陳述句轉(zhuǎn)換成疑問(wèn)句中情態(tài)動(dòng)詞的變化情況感到疑惑。一旦學(xué)生表達(dá)出對(duì)這方面知識(shí)點(diǎn)不理解的現(xiàn)象，我就會(huì)先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，幫助學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)疑問(wèn)句的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，注重理解，以幫助學(xué)生解答課堂上提出的問(wèn)題。

其二是重視培養(yǎng)學(xué)主動(dòng)性。教學(xué)是需要學(xué)生的積極配合和教師合理引導(dǎo)的雙面性活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更是離不開(kāi)學(xué)生的積極主動(dòng)。要知道這種教學(xué)模式是教學(xué)的主動(dòng)權(quán)置于學(xué)生手中，教師僅僅扮演推船人的角色，要想迎接學(xué)習(xí)中的大風(fēng)大浪的挑戰(zhàn)，需要每位學(xué)生都能夠充分地參與課堂教學(xué)之中，才能在閱讀課堂上取得優(yōu)異的成績(jī)。因此，教師不妨從學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生開(kāi)始做起。在閱讀課堂上，對(duì)能夠勇敢地提出問(wèn)題的學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng)與贊美，幫助其逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)起善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。通過(guò)這一方式，一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到充分的調(diào)動(dòng)，有助于提高學(xué)習(xí)效率;另一方面，有助于提高課堂氛圍的活躍度，提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高其課堂參與度

在中職英語(yǔ)的閱讀課堂上，學(xué)生的興趣高低是關(guān)乎其能夠積極參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，那么，其參加課堂學(xué)習(xí)的熱情也就越高漲，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度也會(huì)越好。我在進(jìn)行閱讀方法探索的過(guò)程中，也注意到了這個(gè)問(wèn)題，并采取一系列的措施去提升學(xué)生的閱讀興趣。具體而言，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

其一是通過(guò)交換閱讀書(shū)籍的方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的交流。要想提高學(xué)生的閱讀能力，不妨開(kāi)展書(shū)籍交換閱讀的方式，讓學(xué)生手中的資源進(jìn)行流轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生拓寬閱讀面，逐漸豐富閱讀量。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以在書(shū)籍交流中，增進(jìn)對(duì)彼此閱讀愛(ài)好的了解，拉近彼此距離，培養(yǎng)同學(xué)情誼，有利于營(yíng)造和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。其二是教師可以給予學(xué)生選擇閱讀書(shū)籍的建議，幫助學(xué)生進(jìn)行挑選合適的英語(yǔ)閱讀書(shū)目，有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的了解，幫助學(xué)生培養(yǎng)熱愛(ài)英語(yǔ)閱讀的興趣，有助于進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)。我在教學(xué)中，也運(yùn)用了這種教學(xué)模式，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。當(dāng)然，在進(jìn)行書(shū)籍交流時(shí)，教師不能以一種高高在上的姿態(tài)與學(xué)生交流心得，要知道這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，不利于順利地進(jìn)行書(shū)籍內(nèi)容的講解。

三、重視鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其閱讀能力

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)遇到一些不熟悉的單詞或者語(yǔ)法，這些都是在理解文章大意的擋路石。實(shí)際上，這些都是與學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握度的優(yōu)劣有關(guān)。換而言之，學(xué)生需要持續(xù)不斷地進(jìn)行單詞的背誦，熟記重點(diǎn)單詞的含義，發(fā)音及用法。除此之外，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“猜詞義”，通過(guò)聯(lián)系上下文和回憶相近的單詞詞義的方式，有根據(jù)地對(duì)單詞的意思進(jìn)行推測(cè)與猜想，以此來(lái)幫助學(xué)生克服閱讀過(guò)程中由于單詞陌生所帶來(lái)的障礙。

對(duì)于部分長(zhǎng)難句的閱讀，大部分學(xué)生都會(huì)望而生畏，很容易出現(xiàn)找不準(zhǔn)主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)的現(xiàn)象。對(duì)句子的結(jié)構(gòu)沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)與把握，無(wú)法分析出句子表達(dá)的正確意思，對(duì)于題目中所涉及的相關(guān)問(wèn)題也是難以下手，導(dǎo)致其閱讀效率不高，閱讀積極性受挫。針對(duì)這一問(wèn)題，教師不妨在教學(xué)中，就課本上，試卷上，練習(xí)中出現(xiàn)的具有代表性的長(zhǎng)難句進(jìn)行分析，就部分語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相似的句子，從中抽取一兩個(gè)具有代表性的句子，來(lái)展開(kāi)分析。

具體而言，先找準(zhǔn)主干，對(duì)于部分有定語(yǔ)修飾的主語(yǔ)，更是要加強(qiáng)鍛煉。再分析語(yǔ)句成分，去掉枝葉，認(rèn)清句式，瞄準(zhǔn)重點(diǎn)單詞，進(jìn)行合理的推斷，進(jìn)行整合，以弄清句子的含義。總而言之，基礎(chǔ)能力的鞏固關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力，需要教師加以重視。

四、結(jié)束語(yǔ)

提升課堂教學(xué)有效性的方法不只是局限于上文所提，還有很多具有教學(xué)意義和實(shí)用性的方法等待著我們?nèi)ヌ剿?。只要有教學(xué)育人之心，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)保有持久的熱情，學(xué)會(huì)對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與反思，將會(huì)對(duì)教學(xué)方法的探索大有幫助。除此之外，還需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生去探索英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，結(jié)合學(xué)生反饋的寶貴信息，進(jìn)行合理科學(xué)的教學(xué)調(diào)整，以此方式來(lái)最大限度地發(fā)揮閱讀方法的教學(xué)意義。