王偉

【摘? ? 要】隨著新課改不斷的深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。語(yǔ)文閱讀是一種積累，教師不能用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生的思想，要積極引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提出學(xué)生自身獨(dú)特的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期? 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.019

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一的閱讀教學(xué)，其作用是為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力。因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，需要明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式方式加以改善，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言魅力，并提升語(yǔ)言閱讀能力。

筆者就新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系的完善，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作主要表現(xiàn)了兩個(gè)方面，其一為語(yǔ)言閱讀訓(xùn)練為中心，通過(guò)語(yǔ)言閱讀內(nèi)容把握文章的情感內(nèi)涵;其二是以語(yǔ)言閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)閱讀文章內(nèi)容引發(fā)情感共鳴，促使學(xué)生運(yùn)用想象感受文章的語(yǔ)言魅力。但是在日常的語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)取得的效果不甚理想，所以筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以解決[1]。

（一）課程教學(xué)理論體系不健全

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，重視基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，忽視了語(yǔ)文閱讀教學(xué)。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論體系十分的不完善，隨著新課改的實(shí)施，上述現(xiàn)象尤為的明顯。雖然已經(jīng)加強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的改革，但是取得的成效較小。究其原因，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒(méi)有形成科學(xué)合理的閱讀教學(xué)理論體系。由此導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所采取的教學(xué)方式有所不同，并沒(méi)有形成一定的規(guī)范，影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)體系不完善

課程教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)設(shè)定。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要由教師決定，教師是整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)度的掌握者。但是經(jīng)常發(fā)生由教師閱讀教學(xué)目標(biāo)制定不當(dāng)影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師未按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，則是按照文章的內(nèi)容所進(jìn)行的，并沒(méi)有形成完整的閱讀教學(xué)框架，影響了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的提升，降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量[2]。

（三）忽視了學(xué)生主體性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是主體，但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要依靠于教師的教學(xué)，以教師為中心實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)。致使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體性得不到凸顯，只能被動(dòng)的接受教師所傳授的知識(shí)，而且教師所采用的閱讀教學(xué)方式較為匱乏單一，使得學(xué)生喪失閱讀的興趣，造成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。

二、改善新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）完善閱讀教學(xué)體系

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法體系的改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師為中心的教學(xué)方式，提升學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣設(shè)置語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。首先，可以在閱讀教學(xué)的方法上引入情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣閱讀、快樂(lè)閱讀。教師根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置情景氛圍，可以讓學(xué)生更好更快的融入到文章的內(nèi)容中，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容情景式教學(xué)[3]。其次，加強(qiáng)閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，其可以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的整理提煉其中的修辭手法和寫作文風(fēng)等寫作手法，教師設(shè)置一些與閱讀文章內(nèi)容的寫作題目給予學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)方法的相結(jié)合。

（二）做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備活動(dòng)

在建立完善的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程體系時(shí)，需要做好閱讀教學(xué)活動(dòng)的課前準(zhǔn)備工作。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師忽視了課前準(zhǔn)備的重要性，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程體系不完善。因此需要語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)在分析教學(xué)閱讀內(nèi)容和語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，制定完整的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃，根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課。而且，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置預(yù)留閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生提前預(yù)習(xí)語(yǔ)文閱讀課程，為閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠基良好的基礎(chǔ)。針對(duì)于現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定模糊問(wèn)題來(lái)說(shuō)，為了提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，需要積極地進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)課前準(zhǔn)備工作，改善了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定流于形式的問(wèn)題[4]。

（三）語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)估機(jī)制的健全

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一，僅僅是在閱讀課堂中進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生起到的鼓勵(lì)效果較小，未能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升。因此，為了提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，不僅僅需要改變教師的自主意識(shí)，還要建立科學(xué)合理的評(píng)估機(jī)制。先將語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行量化，根據(jù)閱讀教學(xué)體系設(shè)置嚴(yán)格的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，并且根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)分，且與教師的績(jī)效相掛鉤，借助于此實(shí)現(xiàn)督促教師改善閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提升[5]。

三、結(jié)論

總而言之，在新課改大背景下，越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位。而且在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，忽視了閱讀教學(xué)的重要性。因此，筆者在此背景下，分析了語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)在現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，貼合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出了有針對(duì)性的改善對(duì)策，并且將這些對(duì)策落實(shí)到日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而在根本上改善當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，提升語(yǔ)文教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]李亞茜.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].社會(huì)科學(xué)：引文版，2017（12）：00154-00154.

[4]倪海洪.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題[J].讀寫算：教師版，2017（34）：279-279.

[5]沈映生.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新模式[J].新課程（上），2016（7）：141-141.