楊芳

【摘 要】小學(xué)是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最重要的階段，許多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在小學(xué)這個(gè)黃金期培養(yǎng)出來的，學(xué)習(xí)詩歌鑒賞是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師在詩歌的教學(xué)過程中，應(yīng)該注意詩歌學(xué)習(xí)方法的補(bǔ)充，授人以魚，不如授人以漁。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 詩歌 鑒賞能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.078

詩歌是我們中華民族文化偉大的結(jié)晶，它是高度集中的反映出一個(gè)朝代當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象以及詩人思想情感和美麗的向往。在人教版五年級課本上王安石寫的《泊船瓜洲》就抒發(fā)了詩人內(nèi)心的情感以及反應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)背景。詩歌雖簡短，其中包含的內(nèi)容卻很多。小學(xué)語文的詩歌相對比較簡單，但是隨著時(shí)間的增加學(xué)習(xí)難度會(huì)越來越大，所以培養(yǎng)詩歌的鑒賞能力就尤為重要。在小學(xué)階段，詩歌內(nèi)容是比較淺顯易懂的，這時(shí)老師不能因?yàn)楹唵味潘删?。從簡單的入手，讓學(xué)生們?nèi)ダ斫庠姼璧膬?nèi)容，由點(diǎn)及面?？疾焓且矐?yīng)該重點(diǎn)抓住詩歌的本質(zhì)，抓住詩歌所代表的意義。不能讓學(xué)生背住字面意思就完了。背的再多，考試考的再好都是沒有意義的。當(dāng)學(xué)生遇到課外鑒賞題，遇到新的詩歌，就束手無策了。我們作為學(xué)生們的啟蒙老師，不能只是把學(xué)生們喂飽就行了，要教會(huì)他們自己解決溫飽問題。語文是一門語言學(xué)科，需要找對方法長期的培養(yǎng)。就像英語一樣，學(xué)好很容易，但是要說好就不是一個(gè)那么簡單的事情。詩歌作為語文學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，更需要一個(gè)好的方法。能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，要孜孜不倦，持之以恒。堅(jiān)持是最簡單也是最困難的事。不管是對于老師來說，還是對于學(xué)生來說都是這樣，都需要找到一個(gè)好的方法把能力培養(yǎng)出來。

那么怎樣培養(yǎng)詩歌鑒賞能力呢？本文接下來提出了具體的分析。

一、提高課堂上對詩歌的解析

在小學(xué)的課本上，基本上很難看到那種成段的詩歌解釋，大多數(shù)課本中設(shè)置的詩歌內(nèi)容都是相當(dāng)簡略的，很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)了這些知識(shí)之后，并不能很好地把詩歌的所有內(nèi)容都掌握清楚。為了解決這個(gè)問題，教師在課堂上一定要注意給學(xué)生補(bǔ)充一些課外的知識(shí)，讓學(xué)生對于詩歌的整體理解都能夠加深理解，不再是學(xué)習(xí)到詩歌的皮毛知識(shí)，而是對詩歌的各方面知識(shí)都能夠掌握到位。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及到各種不同形式的詩歌，因?yàn)闀r(shí)代的不同，詩歌帶給學(xué)生的感受也是不同的。對于那些近現(xiàn)代的詩歌，學(xué)生基本上都能夠從字面上的意思去理解詩歌的大致含義，但是對于古詩詞這個(gè)方面，學(xué)生時(shí)代背景不同，所以他們理解就會(huì)不同。教師在課堂上應(yīng)該根據(jù)不同的詩歌題材進(jìn)行教學(xué)，不要僅僅局限于讓學(xué)生學(xué)習(xí)到記背詩歌的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生探究詩歌學(xué)習(xí)的基本方法，并且能夠通過詩歌的學(xué)習(xí)，對他們的情感方面有所教育作用，讓他們受到良好的語文文化的熏陶。

教師在教學(xué)不同的詩歌時(shí)，采用的詩歌解析方法要進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整。比如說在解析近現(xiàn)代詩歌的時(shí)候，句子基本上學(xué)生都能夠理解，但是詩歌的那些深層次含義，學(xué)生是很難理解到位的，所以教師要把教學(xué)重心放在給學(xué)生解析這些含義中，多花點(diǎn)時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容。如余光中的《鄉(xiāng)愁》這首感人肺腑的小詩，暗示著一個(gè)愛國詩人對祖國的熱愛，把自己的各種感情寄托在郵票、船票等，在講解這首小詩的時(shí)候，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充一些與這首詩相關(guān)的詩人的資料、或者這首詩的寫作背景等等，作為學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時(shí)加強(qiáng)理解的一種輔助。有了這些背景資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候思維就會(huì)更清楚，而且他們也能夠理解、懂得更為深層次的含義，這對于學(xué)生詩歌鑒賞能力的提高有著巨大的教育意義。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的課堂

在課堂上設(shè)置情景，去模擬詩歌的語言環(huán)境和創(chuàng)作意圖，是一種在課堂上能夠提高教學(xué)效率的方式，可以廣泛采納在目前的教學(xué)之中。這種方式主要是采用一些模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在他們的腦海里想象出詩歌創(chuàng)作畫面，設(shè)身處地的去站在詩人的角度想問題，這樣就能夠在短暫的時(shí)間里感受到詩人的想法，加深對詩歌的理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，最大的問題就是不理解詩人的創(chuàng)作意圖，這主要是由于古詩詞相對于現(xiàn)代詩，不僅僅在于表達(dá)方式發(fā)生了重大的變化，還在于古詩詞里面的詞語，往往是一語雙關(guān)的，有很多時(shí)候，一首看似是描寫景色的詩歌，其實(shí)是用于抒發(fā)自己的思想感情。

學(xué)生在小學(xué)這個(gè)階段，他們的語文知識(shí)水平還不夠，在理解一些深層次含義的句子時(shí)，不免會(huì)遇到很多障礙，教師應(yīng)該多多用簡單的話語，去幫助學(xué)生輔助理解，多講解幾次，學(xué)生自然就會(huì)明白得更清楚。為了幫助學(xué)生營造良好的思維環(huán)境，教師應(yīng)該多多在教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛上進(jìn)行思考，比如說教師可以采用一些與課堂相關(guān)的小活動(dòng)，或者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌前多思考多想象，試著去理解詩人的寫作意圖是什么。教師還可以采用多媒體教學(xué)的方式，輔助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生播放一些與課堂相關(guān)的視頻或者圖片，讓學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)詩歌的狀態(tài)。創(chuàng)建適宜的情景環(huán)境，是為了讓學(xué)生更能夠充分融入語文課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也就是說，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在課堂上的參與度更高，這樣教師才能盡可能地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、讓學(xué)生朗讀詩歌

學(xué)習(xí)語文詩歌時(shí)，教師同樣也要考慮到對學(xué)生的詩歌閱讀能力進(jìn)行提高。雖然說詩歌鑒賞能力表面上與朗讀能力是天差地別的，但是實(shí)際上是密不可分的。閱讀能力的提高是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在讀詩歌的時(shí)候能夠在第一時(shí)間找到詩歌的重點(diǎn)，并且在反復(fù)多次的重復(fù)閱讀時(shí)，感受到其中的內(nèi)涵。俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”也就是這個(gè)道理。為了讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高對于詩歌內(nèi)容的理解，教師首先需要的就是讓學(xué)生在課堂的閱讀過程中掌握一定的技巧。比如說在學(xué)習(xí)了《靜夜思》這首詩之后，學(xué)生需要的就是多多朗讀幾次，讀的時(shí)候特別注意對后面兩句話，在聲調(diào)上要有一定的變化，從而表現(xiàn)出詩歌情感的變化。在反復(fù)的誦讀之后，學(xué)生也許會(huì)在朗讀過程中找到詩歌的情感脈絡(luò)，進(jìn)而對詩歌的理解又上升了一個(gè)程度，久而久之他們的鑒賞能力也會(huì)有所提高。

四、結(jié)束語

采用“授人以魚，不如授人以漁”對小學(xué)語文詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)是特別重要的。教會(huì)一篇詩歌很容易，但是讓學(xué)生從一篇詩歌中學(xué)到其他詩歌鑒賞的能力卻是很難得。對學(xué)生詩歌鑒賞能力的提高，應(yīng)該運(yùn)用在日常的學(xué)習(xí)過程中，在潛移默化中讓學(xué)生該能力有所提高。