張虹

【摘 要】初中生的識字量相較于小學(xué)生而言已經(jīng)獲得了較大的提升，但是對于一些形近字和偏僻字還是不能很好地掌握。在初中語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)效果一直平平，教師找不到科學(xué)有效的方法提升學(xué)生的識字素質(zhì)。在此，針對初中學(xué)生識字素質(zhì)培養(yǎng)方法進行分析，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗談?wù)効捶ê腕w會。

【關(guān)鍵詞】初中語文 漢字教學(xué) 基本素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.069

一、閱讀、寫作中的字詞運用問題及原因分析

（一）會書寫字詞字形并了解字詞含義卻不能正確拼讀其讀音

此種情況較多發(fā)生于閱讀活動中。以“菜畦”的“畦”為例，正確讀音為[qí]，而在閱讀中我們比較容易誤讀成[wā]。但拼讀的錯誤一般并不影響我們對這個詞的理解，我們通過字形或者憑借記憶仍知道它是與菜地相關(guān)的詞。也正因為不能正確拼讀字詞的音并不會嚴(yán)重影響到我們的閱讀，因此，當(dāng)我們遇到一些不會拼讀的字詞且這些字詞并不會影響我們的整體閱讀時，一般我們會選擇直接跳過，而不會暫時終止閱讀然后查閱工具書解決該字詞的讀音問題。有時就算我們查閱了工具書，當(dāng)時也知道了該字詞的讀音，后來再遇到時，也只是似曾相識，并沒有在頭腦中留下太多的印象。這種狀況的出現(xiàn)或許可以用聯(lián)結(jié)的錯誤或遺忘來解釋。前面我們已經(jīng)知道閱讀的過程是由形到音再到義的過程，說明會書寫該字詞字形并了解該字詞含義一般是知道讀音或者是曾經(jīng)知道讀音的。所以讀者要么就是遺忘了字詞的音，要么就是字形與字音并沒有完全吻合，誤識了字音。

我們不能正確拼讀字詞讀音的問題是令人擔(dān)憂的。首先，在閱讀過程中出現(xiàn)大量拼讀失敗的狀況對讀者的自信心挫傷很大，不利于鞏固和提高讀者的讀書興趣。其次，少量的拼讀失誤或者失敗雖然基本不會影響到讀者的整體閱讀，但卻影響讀者的知識積累和信息傳播。根據(jù)心理學(xué)理論，知識的記憶如果呈組塊式更容易被學(xué)習(xí)者接受和記憶。而學(xué)習(xí)者若不能正確拼讀讀音，就會影響到知識結(jié)成組塊，從而導(dǎo)致記憶的不成功或者弱化。知識既然沒能被學(xué)習(xí)者儲存在大腦中，學(xué)習(xí)者如何能和別人分享自己的讀書心得呢？

（二）會拼讀字詞讀音并了解其含義卻不會書寫其字形

此種情況較多發(fā)生于寫作中。“提筆忘字”是日常生活中人們常有的狀況，尤其是隨著智能手機、電腦的普及，人們輸入拼音后字形便會自動顯示，這更使得人們難以掌握字詞的形。一般我們在書寫漢字遇到“提筆忘字”的尷尬情況時采用的方法大多是換一個近義詞去替代它。但我們忽視了關(guān)鍵的一點：不會寫的字詞時至今日我們依舊不會寫。這樣的現(xiàn)象不利于我們積累字詞。況且漢語精妙絕倫，即使是意思相近的兩個詞語也會有些許差異。有時候詞語也具有不可替代性。當(dāng)我們?nèi)我庥靡粋€詞替代另一個詞時，有可能會影響到我們的書面表達，造成詞不達意或者畫蛇添足的現(xiàn)象。我們“提筆忘字”的原因也許跟聯(lián)結(jié)的失敗有關(guān)聯(lián)。我們在寫作時成功地將字義與字音相聯(lián)結(jié)，但字音并沒能與字形聯(lián)結(jié)上，這就是聯(lián)結(jié)的失敗。

二、初中語文識字教學(xué)策略

（一）提高學(xué)生識字的積極性

目前的初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對于識字和寫字的興趣越來越低，很多學(xué)生往往記住字形之后便很快模糊掉，形成提筆忘字的情況。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是因為應(yīng)試教育對于識字沒有嚴(yán)格要求，另一方面是因為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，信息爆炸時代讓學(xué)生動動手指即可發(fā)送信息，使他們很少拿起筆認(rèn)真識字、寫字。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過采用不同的手段和方法激發(fā)學(xué)生的識字積極性，讓學(xué)生能夠拿起手中的筆進行練習(xí)，真正地愛上漢字，體會到漢字的獨有美感。要想做到這一點，中學(xué)語文教師首先應(yīng)當(dāng)以身作則，在課堂教學(xué)中的板書和評語等書寫上注重整齊美觀，讓學(xué)生產(chǎn)生羨慕或崇拜心理，進而滋生出也想學(xué)寫一手好字的心理。

（二）轉(zhuǎn)變教師的識字教學(xué)觀念

識字以及寫字教學(xué)的進度緩慢，與教師的識字教學(xué)觀念是分不開的。教師往往認(rèn)為小學(xué)生通過六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了漢字的基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，也能夠自主使用工具書進行查找學(xué)習(xí)，在書寫過程中也不再出現(xiàn)用拼音代替漢字等現(xiàn)象，所以對識字教學(xué)減少了關(guān)注。而且在應(yīng)試教育下，語文考核對于學(xué)生的識字能力考核比重較少，使得教師將大部分的經(jīng)歷放在了閱讀和寫作教學(xué)上，忽略了最基本的識字和寫字教學(xué)。要想改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)率先改變識字教學(xué)觀念，重視學(xué)生的識字能力，使學(xué)生也認(rèn)識到漢字是我國文化傳承的關(guān)鍵要素，也是學(xué)好語文的基本條件。在教學(xué)過程中，教師也要將識字教學(xué)看成教學(xué)的重要組成部分，真正提高學(xué)生的識字能力，增加學(xué)生的識字量，進一步促進學(xué)生語文成績的提升。

（三）重視漢字的書寫

漢字是我國傳統(tǒng)文化的燦爛明珠，歷經(jīng)千年依舊能夠傳承不衰，最主要的原因就是歷朝歷代對于漢字書寫的要求十分嚴(yán)格。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣，能夠?qū)懗隽钊速p心悅目的文字對于提升學(xué)生的識字興趣也大有幫助。如果學(xué)生書寫不好看，就會缺少自我表現(xiàn)心理帶來的書寫欲望，如果學(xué)生書寫漂亮，肯定更愿意寫字，也更愿意識字、琢磨漢字結(jié)構(gòu)和寫法。

但是近些年來，人們對于書寫的要求越來越低，如今基本上做到卷面清晰、字跡工整即可，對于學(xué)生的日常書寫并不重視。為了解決這種情況，教師可以適當(dāng)開設(shè)書法課作為語文課的補充，自身也要多了解書法教學(xué)技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字素質(zhì)。在書法課教學(xué)內(nèi)容上，可以讓學(xué)生練習(xí)硬筆書法，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)毛筆字，并且向?qū)W生傳授我國的書法歷史以及知識。學(xué)生在初中階段最重要的還是硬筆字練習(xí)，教師要讓學(xué)生真正掌握漢字結(jié)構(gòu)，改正寫漢字時的錯誤筆順，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對漢字書寫產(chǎn)生了興趣之后，自然而然地就能夠不斷地在練字過程中識字，不斷自主培養(yǎng)識字素質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵時期，但不意味著初中階段可以忽視識字教學(xué)，而初中階段的識字教學(xué)更為重要。學(xué)生認(rèn)識的生字越多，閱讀的興趣并越強烈，且寫錯別字的現(xiàn)象明顯減少，寫作能力得到提高，進而使初中語文整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視識字教學(xué)。

參考文獻

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