譙永紅

【摘? ? 要】高等教育的特點(diǎn)有：學(xué)生知識(shí)廣泛，課程知識(shí)點(diǎn)豐富，授課內(nèi)容與就業(yè)需求緊密結(jié)合。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式是合理組織教學(xué)內(nèi)容并提高教學(xué)效果的重要途徑。本文以問題導(dǎo)向授課模式需要把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為中心，結(jié)合課程實(shí)例，從問題設(shè)置、教師學(xué)生的角色扮演和效果提升策略等方面進(jìn)行了分析，歸納了各個(gè)階段實(shí)施的思路方法，構(gòu)建了關(guān)鍵環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向? 教育教學(xué)? 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.135

問題導(dǎo)向式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生原有知識(shí)、周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)按照“提出問題——新的法則形成—技能的形成和解決問題”的順序來設(shè)計(jì)，在認(rèn)真分析研究教材的基礎(chǔ)上有意識(shí)地提出問題、再引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題的線索開展課堂教學(xué)。

一、教學(xué)模式是什么

教學(xué)模式是什么？說簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是一堂課怎么一步一步地走下去，第一步干什么，第二步干什么，第三步干什么，第四步干什么。當(dāng)這一流程相對(duì)固定下來了，就是所謂的模式。但如果每個(gè)學(xué)科、每堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)都一樣，無論是上課的教師，還是聽課的學(xué)生，都會(huì)感到乏味。

教學(xué)模式在課程論、教學(xué)論專家那里的共識(shí)是它只是一種媒介，不存在萬能的教學(xué)模式。通過這些模式，教師可以獲得多種成功的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，同時(shí)使自己在這個(gè)過程中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。確切地講，一種教學(xué)模式只是為解決某一個(gè)問題服務(wù)。也就是說，解決某一個(gè)學(xué)習(xí)問題總有它特定的學(xué)習(xí)模式。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教語文的提倡由整體感知，再到具體的字詞句、寫作技巧。拿到一篇文章，不管句子有沒有全部讀懂，詞是否完全認(rèn)識(shí)，總體上它并不會(huì)影響讀者對(duì)文本的認(rèn)知。但這樣的順序用在理科教學(xué)上，就不一定合適。再有一點(diǎn)就是，教學(xué)模式指向?qū)W生的學(xué)，是幫助他們?cè)跐u進(jìn)中慢慢弄明白什么知識(shí)應(yīng)該怎么學(xué)的媒介。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)法

第一步自主學(xué)習(xí)，或者稱為獨(dú)立學(xué)習(xí)。在上課之前，學(xué)生自己預(yù)習(xí)。通過閱讀課本，查閱資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。有條件的學(xué)生可以通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等途徑學(xué)習(xí)，充分利用自己手中的教育資源。學(xué)習(xí)完之后，做相應(yīng)的練習(xí)題自我檢測(cè)。獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的內(nèi)容，或者有疑問的地方，要通過自己的方式（如問號(hào)，下劃線等）標(biāo)注出來。自我檢測(cè)過程中的錯(cuò)題，要用不同顏色（如紅色）標(biāo)注出來，留下做題痕跡。

第二步小組學(xué)習(xí)，又稱為合作探究。以小組為單位，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。一般一個(gè)小組留個(gè)學(xué)生。小組成員之間互相交流，并提出自己不懂的地方，大家共同研討。最終提出本組的問題。每組限提3個(gè)問題。由小組長(zhǎng)整理。上課之前交給課代表，由課代表上交任課教師。如果學(xué)生因故多數(shù)人沒有預(yù)習(xí)，則預(yù)習(xí)時(shí)間放在本節(jié)課的前十分鐘到二十分鐘，不能怕浪費(fèi)時(shí)間。磨刀不誤砍柴工。如果只有少數(shù)人沒有預(yù)習(xí)，則可以忽略不計(jì)。

第三步重難點(diǎn)講解，又稱為答疑解惑教師整理、匯總各小組提出的問題。選擇學(xué)生疑問較多的三到五個(gè)問題，作為本節(jié)課講解的重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)橐还?jié)課四十分鐘，一般只能解決三到五個(gè)問題。每一個(gè)問題都必須舉例說明，盡可能形象生動(dòng)。如果學(xué)生認(rèn)為本節(jié)課已經(jīng)掌握，沒有問題?？梢灾苯訉W(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容，或者自行安排其他感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、總結(jié)

“教學(xué)的終極目標(biāo)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是他們將來能夠更加便捷有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們一方面獲得知識(shí)技能，另一方面掌握學(xué)習(xí)的過程”。從這個(gè)角度來看，我們平常講的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是教師的教學(xué)模式或者說是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的一種指導(dǎo)。我的認(rèn)識(shí)是，教學(xué)模式是建立在教育哲學(xué)、心理學(xué)和腦神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論和方法論的方法，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上所做的綱要性的描述。其主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最合適的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。教學(xué)模式是基于個(gè)體的，這個(gè)體就是每所學(xué)校、每個(gè)學(xué)科、每位教師、每名學(xué)生。教學(xué)有法，教無定法，講的就是這個(gè)道理。

我們批評(píng)教師講風(fēng)太盛，為什么教師熱衷于講，因?yàn)橹v也是一種教學(xué)方法。通過教師的講讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)或技能的過程，就是一種教學(xué)模式。只不過許多教師只熟悉這一種模式而已。講授法也是法，而且是最基本的教學(xué)方法，問題是人們?cè)谘芯克^的高效課堂教學(xué)模式時(shí)，一棍子將它打死了。隨著印刷術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)達(dá)，教師對(duì)現(xiàn)成資料的依賴越來越強(qiáng)，自己獨(dú)立詮釋教材的能力越來越弱，現(xiàn)在很難找到一個(gè)把課講得生動(dòng)、具體、簡(jiǎn)潔、明白，讓學(xué)生一聽就懂的教師了。

當(dāng)然，問題導(dǎo)向式教學(xué)法改變了以往填鴨式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，但并非適用所有的數(shù)學(xué)課，需要老師有選擇地采用。

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