向饒芳

【摘? ? 要】為了培養(yǎng)初中生的英語思維，提高其英語運用能力，文章提出初中英語教學中學生英語思維的培養(yǎng)策略，具體包括鉆研理解教材，組織有效教學;創(chuàng)設語言環(huán)境，培養(yǎng)英語思維;堅持聽、說、讀、寫，培養(yǎng)英語語感。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 思維能力? 英語思維

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.157

對于母語為漢語的中學生來說，受漢語思維方式的影響，沒有培養(yǎng)出較好的英語思維習慣，而且很多學生英語學習局限于課堂上的學習，缺乏實踐機會，英語思維也因此受到影響。下面就初中學生英語思維能力的培養(yǎng)，談談筆者在教學教研中的一些做法和思考。

一、鉆研理解教材，組織有效教學

初中英語課程應承擔起培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展思維能力的任務，即教師通過教學引導學習英語基礎知識，并基本掌握聽、說、讀、寫等技能，初步培養(yǎng)用英語與他人交流的能力和思維?！读x務教育英語課程標準》也指出：“發(fā)展英語課程需進一步促進培養(yǎng)學生的英語思維能力，為以后英語繼續(xù)學習和把英語作為言語學習工具奠定基礎”?，F(xiàn)行教科書在內(nèi)容和體裁上的選編已經(jīng)突破了單一的語言知識學習，更貼近學生的生活實際，更強調(diào)學生對層次性語言應用能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語思維

教師要讓學生改變語言思維方式，盡可能多地創(chuàng)造英語學習語境，讓學生在操練中掌握英語，培養(yǎng)學生的英語思維能力，進而提高學生的英語運用能力。

（一）充分利用課堂教學，培養(yǎng)學生英語思維

課堂是師生完成教學任務及進行情感交流的主要場所，也是培養(yǎng)學生英語思維的過程。課堂教學中，教師應積極提倡師生間輪回式的英語交流方式，讓學生在學習上逐步突破母語的思維定式。教師應堅持用英語思維組織教學，使用英語和學生交流，積極創(chuàng)設情境，營造語言環(huán)境，關(guān)注學生的語言運用和表現(xiàn)。如通過每天課前五分鐘的“Free Talk”或“Duty Report”、課本劇的表演，大量地使用直觀教具，運用如實物、微視頻、PPT、動畫等教學手段，讓學生在直觀形象、生動活潑的英語情景中學習，提高學習的興趣、豐富知識儲備、培養(yǎng)良好語感，在潛移默化中培養(yǎng)英語思維。

（二）開展第二課堂活動，培養(yǎng)學生英語思維

教師可通過課外其他方式引導和鍛煉學生，如開設英語角，組織定期出英語墻報，設立英語圖書角，開展興趣小組活動，如書法、詩歌朗誦、英文歌曲等比賽和語境表演等活動，使學生大膽開口說英語，多提供給學生學習英語語言的實踐機會，使其在各種情境中提高英語思維能力。同時，學生在長期的、潛移默化的學習過程中，既可以增強語言的準確性及流利性，又可以培養(yǎng)學生的英語思維。

三、堅持聽、說、讀、寫，培養(yǎng)英語語感

聽、說、讀、寫這四個方面的訓練是交叉進行、相互影響、相互促進的。要想從本質(zhì)上把英語學好，就須全面提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，最終形成英語思維，以達到運用英語的目標。第一，在聽的方面，教師要努力為學生創(chuàng)造相應的英語語言環(huán)境，進行大量的聽力訓練及跟讀、跟唱模仿，從而縮短學生的語言與所聽到的地道英語之間的距離。第二，閱讀是語言與思維相互作用的過程。教師須加強學生閱讀的訓練，增強語感和培養(yǎng)思維能力。第三，教師應引導學生堅持英語朗讀和背誦，提高學生的語感和語言表達能力，逐步建立英語的邏輯思維，逐漸培養(yǎng)英語思維能力。第四，教師須增加學生的寫作訓練，強化學生的英語邏輯運用和表達能力，漸漸擺脫母語思維依賴，提高英語書面表達和思考能力，進而強化學生的英語思維。

四、基于開放性思維開展初中英語教學

（一）創(chuàng)設情景

受應試教育的影響，初中英語教學中，教師教學缺乏創(chuàng)新性，學生對所學知識理解不透徹等問題普遍存在。針對這些問題，教師應該創(chuàng)新思維，創(chuàng)設能夠調(diào)動學生英語學習積極性的教學模式，讓學生在真實情境中運用語言，提高其課堂參與度。例如，在教學仁愛版《英語》八年級（下）Unit 5 Feeling excited時，授課前，教師可以提問學生：“What makes you feel excited？”讓學生以小組為單位討論。在討論結(jié)束后，由一部分學生整合小組討論內(nèi)容，其他學生描述討論結(jié)果，這樣既有利于提高學生的注意力，又能夠訓練學生的聽寫能力。最后，教師引導學生就excited something這一話題運用所學知識展開交流。通過不斷的說、寫訓練，學生能比較牢固掌握課本中的知識點。這種情景教學模式不僅能夠提升教學活動的趣味性，還能夠訓練學生的英語口語表達能力，讓其在說、寫過程中構(gòu)建英語邏輯思維。同時，在學生交流的過程中，教師要及時指導，強化其對所學知識的理解。

（二）加強課堂互動

學生是教學活動的主體，教師應積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強對學生學習積極性及自主性的培養(yǎng)，提高其英語實際運用能力。在具體的授課過程中，教師應不斷了解學生的英語水平，與學生積極互動，逐步增加用英語授課的比重，鼓勵學生用英語提問或作答，培養(yǎng)其英語口語表達能力。在進行英語的聽、說、讀、寫訓練時，教師不應該將教學內(nèi)容局限于教材，而應該積極地拓展，搜集適合初中生學習的資源，加以整合、優(yōu)化，并運用于課堂教學。學生對不同于教材的資源會產(chǎn)生強烈的好奇心，從而更積極、主動地互動，表達思想。這樣不僅能增強學生的主人翁意識，還能培養(yǎng)其開放性思維，拓展他們的知識面。

（三）注重實用性

在基于開放性思維的初中英語教學模式改革中，實用性教學因其屬性特殊，緊密聯(lián)系了生活實際，因此作用最為顯著。在初中英語教學中，教師應運用實用性教學法，在課本知識的基礎上，結(jié)合課外材料進行綜合教學，多借鑒一些優(yōu)秀的英語文學著作、英語詩集、英語散文等，以此來提高英語教學的多樣性與多元化。教師應該將英語教學內(nèi)容與貼近學生日常生活的內(nèi)容有機結(jié)合，利用學生熟悉的話題啟發(fā)其思維，培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造力。在教學仁愛版《英語》八年級（下）Unit 8 Our clothes（我們的衣服）時，可以與日常生活聯(lián)系，讓學生發(fā)散思維，列舉the shape，color，material of the clothes（衣服的外形、顏色、材質(zhì)）等，幫助學生掌握單元知識點。

五、結(jié)語

在學生獲得英語基礎知識的過程中，要逐步培養(yǎng)學生使用英語思維進行語言表達的能力，培養(yǎng)學生初步運用英語的能力，建立語感和語言使用自信，進而養(yǎng)成英語思維，達到教學目的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王樂平.英語思維是這樣煉成的[M].廣州：華南理工大學出版社，2010.