馮莉亞

【摘 要】語教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)詞語的掌控量決定了學(xué)生語言的豐富度，詞語教學(xué)也能更好的促進(jìn)認(rèn)識(shí)能力和思維能力的發(fā)展。本文試圖從小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，主要從識(shí)記、注意等方面對(duì)詞語教學(xué)進(jìn)行一些有益的探索。

【關(guān)鍵詞】詞語教學(xué) 識(shí)記 注意力 鞏固 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.106

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。而語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需要的新一代發(fā)揮重要作用。在新一次的語文改革中國家教育部將大幅度提高語文科目的考試難度。語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完。在語文教學(xué)中字詞學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。然而在當(dāng)下的詞語教學(xué)中仍存在一些問題有待解決。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語言的積累是非常重要的，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累、運(yùn)用，從整體上提高語文素養(yǎng)?！边@充分說明了語言積累的重要性。而學(xué)生對(duì)詞語的掌控量決定了學(xué)生語言的豐富度，同時(shí)詞語教學(xué)是“字、句、段、篇”教學(xué)的橋梁與紐帶。為漢語的實(shí)際運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因而從四年級(jí)開始，每學(xué)完一個(gè)單元，就有詞語盤點(diǎn)的教學(xué)，還有的單元練日積月累也是詞語集錦，足見教材編纂者對(duì)詞語教學(xué)的重視。詞語盤點(diǎn)中所羅列的詞語即是該單元的重點(diǎn)詞語，既需要學(xué)生弄懂其音、形、義；又需要學(xué)生靈活運(yùn)用到實(shí)際中去。

一、存在的問題

第一，詞語積累是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)低段的孩子年齡尚小，注意力集中時(shí)間短，又容易被其他事物所吸引，詞語教學(xué)又特別枯燥，所以教學(xué)難度較大。

第二，現(xiàn)在很多老師對(duì)詞語的教學(xué)多通過讓孩子查字典，讓孩子們翻閱資料這樣的方法來理解詞語。學(xué)生的理解根本就是浮于表面，并沒有真正的理解詞語的意思更加不會(huì)運(yùn)用。

二、詞語教學(xué)法解析

（一）朗讀法

先小組自由讀，再讓學(xué)生展示。展示時(shí)可以是小組的代表，也可以是小組齊讀，還可以接龍讀。詞語盤點(diǎn)中所列的詞語都是課文中學(xué)過的，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)讀。從讀開始，降低了難度，容易引起學(xué)生的興趣；在和美的朗讀中不經(jīng)意的喚起了學(xué)生的無意識(shí)記，讀，也是記憶的再現(xiàn)，在不斷的朗讀中，學(xué)生眼前會(huì)出現(xiàn)一幅幅畫面，為有意識(shí)記、理解記憶、營造了一種愉悅的氛圍、情境。讀，也為學(xué)生的再創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。如，當(dāng)學(xué)生讀到“挪移、蒸融、游絲”（六年級(jí)下冊(cè)第一單元詞語盤點(diǎn)）等詞語時(shí)學(xué)生會(huì)不由得想起這樣的畫面，一線陽光，透窗而入，隨著時(shí)光的流逝，影子慢慢移動(dòng)。

（二）一分鐘最強(qiáng)大腦競(jìng)賽法

這一環(huán)節(jié)，我借鑒魏書生老師的做法。先讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙、筆，但不急于寫，讓學(xué)生自己默讀1分鐘。然后開始默寫，看誰寫的多、寫的正確，前5名的將被評(píng)為“最強(qiáng)大腦”。第二輪，則以小組為單位，接龍上黑板默寫，寫的好的組將被評(píng)為“優(yōu)秀小組”?！斑@一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要珍惜時(shí)間，意識(shí)到一分鐘的寶貴，增強(qiáng)全身投入有意識(shí)記的能力。小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，無意識(shí)記占主導(dǎo)地位，隨著年齡的增加，有意識(shí)記效果趕上無意識(shí)記的效果。最后，有意識(shí)記超過無意識(shí)記?！毙睦砩希W(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，渴望得到別人的尊重、認(rèn)同，喜歡得到表揚(yáng)，有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就動(dòng)機(jī)。周弘教授也說過：“人性中最本質(zhì)的渴求是渴望別人的賞識(shí)?！瘪R斯洛需求層次論中，也把尊重需求、自我價(jià)值的需求作為高級(jí)需求。因而面對(duì)榮譽(yù)、同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，“即便是后進(jìn)生、非常貪玩的學(xué)生，他也會(huì)排除各種干擾、沖破個(gè)人壓抑、控制情緒波動(dòng)，全身心地投入到活動(dòng)中。記憶的效果也會(huì)增加兩三倍。”如此反復(fù)的一分鐘，一分鐘練習(xí)。直到絕大多數(shù)學(xué)生能聽寫或默寫下來。

（三）理解識(shí)記法

根據(jù)記憶的理論，理解記憶是最長久，牢固的。詞語離開了句子，離開了語境，是無水之源，空洞、抽象的、冰冷的；只有把它放在語境中才是溫情的，具體的、可感知的。才能長久的留下印象。況且語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。在深度的朗讀、多種形式的識(shí)記之后，學(xué)生對(duì)詞語有了初步的感性認(rèn)識(shí)，為理解識(shí)記，打下了基礎(chǔ)。

接下來我們引導(dǎo)學(xué)生想想詞語盤點(diǎn)中所羅列的詞語，我們是在哪篇課文中學(xué)過的？包含詞語的句子又是哪幾句？實(shí)踐中，我又拓寬了學(xué)生的創(chuàng)造力，自命為情境串聯(lián)法。如記：插秧、枯萎、基業(yè)、幸而、一番、考驗(yàn)、鍛煉等詞語。

我讓學(xué)生想象出這樣的一幅畫面：一個(gè)老農(nóng)在炎熱的太陽插秧，插下去沒多久就有一大片枯萎了。此情此景，令老農(nóng)心疼不已。幸而，沒多久便下起了淅淅瀝瀝的小雨，夾雜著習(xí)習(xí)的風(fēng)。等到了傍晚邊，秧苗忽又挺立起來了。經(jīng)過一番考驗(yàn)，它的內(nèi)心得到了鍛煉，變得更加強(qiáng)大了。

這既是對(duì)文本的再現(xiàn)，又是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

在教學(xué)中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行分類、對(duì)比、聯(lián)系，這樣能更好的促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知能力的提高和思維能力的發(fā)展。

如六年級(jí)下冊(cè)第三單元的詞語盤點(diǎn)，肥胖、剝削、興旺、解救、粗暴、審閱等就屬于近義詞的組合形式，而亂蓬蓬、熱騰騰則屬于ABB形式。重要詞語的近義詞、反義詞又是什么？

再如：雕梁畫棟、巧奪天工、獨(dú)具匠心、引人入勝、古色古香、余音繞梁、不落窠臼、雅俗共賞、美不勝收、膾炙人口、曲高和寡、不同凡響、妙筆生花、陽春白雪、筆走龍蛇、別具一格……

這些詞語都與藝術(shù)相關(guān)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)分為；描寫建筑的、音樂的、文學(xué)的、書法的。

（四）鞏固運(yùn)用

根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，開始階段學(xué)生容易遺忘的規(guī)律。我們可以多角度的展開復(fù)習(xí)、鞏固。如用自己最喜歡的字體，書寫自己喜歡的詞語；開展寫字比賽；最容易寫錯(cuò)字集錦本。是否能熟練運(yùn)用祖國語言文字，是判斷學(xué)生掌握詞語與否的標(biāo)準(zhǔn)，也是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，更是語文工具性的具體體現(xiàn)。因而在識(shí)記的基礎(chǔ)上，我們可以要求學(xué)生運(yùn)用本單元詞語盤點(diǎn)或日積月累中的詞語，寫一個(gè)片段。字?jǐn)?shù)100——200。（要求運(yùn)用至少3個(gè)詞語）日積月累，奇跡就會(huì)發(fā)生。

總之，詞語的學(xué)習(xí)和積累，在小學(xué)語文教學(xué)這棟大廈中，起著鋼筋、磚瓦、混凝土的基礎(chǔ)作用。只要我們予以足夠重視，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，就會(huì)收到良好的效果。