馬云峰 石喜梅

摘要：為了提升高職課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，解決高職課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以學(xué)習(xí)高效性為前提的高職課程與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)方式借此來(lái)探索課程教學(xué)改革。以高職學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的支持性、高職教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的勝任能力、高職學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性和高職教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果四個(gè)方向，探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)的融合性。本著課堂的高效性，綜合考慮傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的優(yōu)勢(shì)，確保高職教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂完整順利的有機(jī)融合，研究結(jié)果表明：高職教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)模式能夠有效提升課程教學(xué)效果，極大提升課程的學(xué)習(xí)高效性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有極大的促進(jìn)作用，但學(xué)生面臨的課下學(xué)習(xí)壓力增加，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿(mǎn)意度降低。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；高效學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型高技能人才。目前在我國(guó)高職教育教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)沿用項(xiàng)目式教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)模式的應(yīng)用由來(lái)已久，雖然已取得不錯(cuò)的成效，但是也存在教學(xué)方法相對(duì)單一、考核評(píng)價(jià)形式欠科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差等諸多問(wèn)題。伴隨著新的理念和新的技術(shù)出現(xiàn)，信息資源共享和技術(shù)的進(jìn)步與課程教學(xué)的整合逐步深入，這使得新的教學(xué)模式層層涌現(xiàn)，其中，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最具代表性，并取得不錯(cuò)的成效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為解決高職教學(xué)在項(xiàng)目式教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提供了新的思路。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合型教學(xué)形式。學(xué)生首先通過(guò)眾多資源在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后將不能解決的問(wèn)題帶到課堂中，課堂上解決后，老師提出新的問(wèn)題供學(xué)生思考，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行溝通交流，探討分享的學(xué)習(xí)模式。在我國(guó)，頂級(jí)層面提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，翻轉(zhuǎn)課堂借著新媒體的巨大優(yōu)勢(shì)迅速的延展開(kāi)來(lái)，我國(guó)的教育領(lǐng)域?qū)Α狈D(zhuǎn)課堂”的研究和引入，亦是浩浩蕩蕩。目前我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域中融合緊密，應(yīng)用廣泛，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。但是翻轉(zhuǎn)課堂與專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的融合發(fā)展相對(duì)緩慢，仍有很大的探索空間。2014年王自強(qiáng)，康琳等以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施；2013張德成對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與課程設(shè)置進(jìn)行了重構(gòu)研究；2013年宋艷玲，孟昭鵬等從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂等等。諸多研究表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在教育界普及開(kāi)來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育體系中也在逐步完善中。

一、高職學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的支持性

學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，顯而易見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施對(duì)于信息技術(shù)提出了新的更高的要求。高職院校在人才培養(yǎng)上主要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，一方面，要充分考慮具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需的技術(shù)設(shè)備，及時(shí)更新設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，保障訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的條件和途徑。另一方面，課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的交流、觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生要自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)，更多的表達(dá)自己的理解和意見(jiàn)，增強(qiáng)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。翻轉(zhuǎn)課堂要弱化傳統(tǒng)課堂教學(xué)只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的思考和個(gè)性才能發(fā)揮高職學(xué)生的實(shí)踐、動(dòng)手、創(chuàng)新能力。

高職學(xué)校無(wú)論是硬件層面（技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面），還是軟件層面（思想、管理等方面）當(dāng)具備支持翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果就會(huì)達(dá)到一個(gè)理想的程度，才可以大面積地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和實(shí)踐。

二、高職教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的勝任能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的革新過(guò)程中，需要高職教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色，接受翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中的身份轉(zhuǎn)型。在翻轉(zhuǎn)課堂中，高職教師要在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)技能、翻轉(zhuǎn)課堂貫穿于高職教育的思想理念、翻轉(zhuǎn)課堂信息資源與高職課堂的融合和高職教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行高職院校教師角色的轉(zhuǎn)型。在這四個(gè)方面中高職教師的信息素養(yǎng)尤為重要，這決定了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的流暢性和高效性。與此同時(shí)高職教師的思想理念也應(yīng)伴隨著信息技能的提升而逐漸轉(zhuǎn)變，在實(shí)施的過(guò)程中高職教師應(yīng)由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的實(shí)施者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者并且要忍受一定程度的教室混亂。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中雖然教師的角色發(fā)生了一定的變化但是教師的性質(zhì)沒(méi)有改變，與傳統(tǒng)教育相比只是在學(xué)習(xí)備課的內(nèi)容和工作方式上有了變化。高職教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，不僅僅是向同行學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在教育反思中學(xué)習(xí)，應(yīng)該打開(kāi)思路學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的策展，將在線(xiàn)資源縱橫向擴(kuò)展。做到四處搜索找信息、匯集聚攏等信息、教學(xué)策展與創(chuàng)新信息并行。用更多的技術(shù)手段促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，積極建立個(gè)人的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，并將學(xué)生帶人真正實(shí)現(xiàn)師生的對(duì)話(huà)課堂的翻轉(zhuǎn)。

三、高職學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性

高職課堂翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)主要是師生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的角色將去單一化，不在是教師講授學(xué)生接受的單一模式，更是一種知識(shí)傳授的過(guò)程在課程外，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程在課堂上，以此才能達(dá)到真正的翻轉(zhuǎn)。根據(jù)我國(guó)對(duì)高職院校的辦學(xué)理念的要求，需要高職學(xué)生除了了解基本的基礎(chǔ)知識(shí)理論外還對(duì)高職學(xué)生的實(shí)踐操作技能提出了新的要求。這種對(duì)學(xué)生的能力要求恰恰可以融合在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中。在高職教育的翻轉(zhuǎn)課堂中，要對(duì)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的單方面接收知識(shí)的模式，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中轉(zhuǎn)變角色，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，大幅提升學(xué)生在課堂上的參與度。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的要求，學(xué)生的主角角色顯得突出，高職教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)學(xué)生要積極響應(yīng)參與到課堂的翻轉(zhuǎn)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的思考學(xué)習(xí)，在老師提供的各種教學(xué)資源中分析問(wèn)題解決問(wèn)題，達(dá)到師生配合共同完成課堂的翻轉(zhuǎn)。在此階段學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力會(huì)得到極大的提升，符合我國(guó)對(duì)高職學(xué)生培養(yǎng)的要求。

雖然高職學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中能力得到很大的提升，但是整個(gè)翻轉(zhuǎn)的實(shí)施過(guò)程亦存在很大的困難。首先，從學(xué)生上學(xué)開(kāi)始到高職階段，所接受的教育習(xí)慣是緊跟教師的步伐亦步亦趨，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的承擔(dān)屬于被動(dòng)狀態(tài)，要想打破常規(guī)讓學(xué)生以全新的角度突破束縛還需要艱難的過(guò)程。其次，翻轉(zhuǎn)課堂新的形式的出現(xiàn)，會(huì)使得學(xué)生由一種新鮮的感覺(jué)，這往往導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于形式的追求大于對(duì)于內(nèi)容的關(guān)注，這種情況的出現(xiàn)就與翻轉(zhuǎn)課堂的初衷背道而馳，所以有效的監(jiān)管監(jiān)督機(jī)制顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂形式的出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生有一種失去外在推力的感覺(jué)，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)讓學(xué)生放縱自我，使得翻轉(zhuǎn)課堂課下的知識(shí)搜集的環(huán)節(jié)失去意義，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂上無(wú)法達(dá)到良性的交流和討論，這種惡性循環(huán)也是翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中應(yīng)該考慮的主要因素。如何真正達(dá)到高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)這需要學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程有一個(gè)漸進(jìn)的適應(yīng)過(guò)程。

四、高職教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果

翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，不再因?yàn)楹ε卤煌g人嘲笑而羞于提問(wèn)等。總之，其終極目的是為了取得更好的學(xué)習(xí)效果。本文通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)研究了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在2017-2018學(xué)年的《路基路面工程》課程上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，每個(gè)教師的同一課程對(duì)于兩個(gè)班分別采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的模式。在試驗(yàn)過(guò)程中，他們盡可能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性。在2017年10月，針對(duì)這個(gè)試驗(yàn)測(cè)試了翻轉(zhuǎn)課堂有效性的多個(gè)方面，主要包括學(xué)生的知識(shí)遷移能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能否將知識(shí)應(yīng)用于考試的能力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)量化結(jié)果見(jiàn)表1。

表1的結(jié)果表明學(xué)生成績(jī)的提高是翻轉(zhuǎn)課堂取得的顯著成效，這與預(yù)期的成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)是符合的。雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的促進(jìn)，但學(xué)生在觀看課堂視頻、學(xué)習(xí)線(xiàn)下資源內(nèi)容帶來(lái)了繁重的任務(wù)量。所以在翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查中學(xué)生的測(cè)評(píng)要低于傳統(tǒng)課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

教育本身是多元化的，翻轉(zhuǎn)課堂也只是眾多教學(xué)方法中的一種，當(dāng)下教育環(huán)境的復(fù)雜、教育資源不均衡，各學(xué)科學(xué)科特點(diǎn)不同，不能靠一種或者一類(lèi)教學(xué)模式來(lái)解決。翻轉(zhuǎn)課堂可以研究與嘗試，可以與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，要想創(chuàng)造優(yōu)異的教學(xué)效果，在當(dāng)今時(shí)代看來(lái)，關(guān)鍵是要有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、眼光和互聯(lián)網(wǎng)思維。

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