肖雪梅

【摘 要】在教育不斷發(fā)展進步的現(xiàn)代社會，美術(shù)教學在高中越來越重要，它可以有效的促進學生的全面發(fā)展，提高教學的有效性，這也潛移默化的推動了教育的發(fā)展，致使教育有了更新的關于美術(shù)教學的理念，讓學生學習更多的美術(shù)知識，掌握更多的繪畫技巧，挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】高中美術(shù) 有效性 美術(shù)教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.127

當前，課堂教學由原先相對單一、封閉的模式走向開放、多元化的模式。但是由于長期應試教育的影響，許多教師在教學過程中往往只重知識傳授，忽視對教學技能和課堂教學方法的研究和探索，以至于如今的高中美術(shù)教學質(zhì)量不高，學生整體美術(shù)素養(yǎng)不高。

在常規(guī)的美術(shù)課堂教學活動中，我們要運用一切教學手段，調(diào)動學生的學習興趣，促使和諧的教學氣氛的形成，從而優(yōu)化我們的課堂教學，使教學效果達到最佳狀態(tài)，美育之花得以在學生的心中綻放。下面筆者就如何運用良好的教學方法和教學過程提高課堂教學的質(zhì)量，談下一自己的看法。

一、要激發(fā)學生學習興趣

興趣是學習的催化劑，是學習美術(shù)的基本動力之一。在教育改革的今天，教師充當?shù)恼n堂角色，應從以往的傳授技能里走出來，課上應該更多的激發(fā)學生的學習興趣，開拓他們的思維和想象空間。設想：在美術(shù)課中教師干巴巴地說教，學生聽課垂頭喪氣。極具情趣、表現(xiàn)自由的美術(shù)教學變成了一次次老八股式的重復。這樣的教學，不僅難以激發(fā)學生的學習探究興趣，而且只能使學生更加厭學。因此，我們應當充分發(fā)揮美術(shù)教學特有的魅力，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。

教師要充分研究所教內(nèi)容，力求找出某些關鍵點，從那里揭示出某種新的意外的、超出學生主觀預期的東西。在教學中，教師尤其要創(chuàng)造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“簡單易懂”的內(nèi)容，采用學生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現(xiàn)方式，給學生以出乎意料的新穎感受；或設置思維荒漠，誘發(fā)學生的好奇心和求知欲。巧妙處理好這些內(nèi)容，往往是教學中防止學生松馳、疲沓、厭學，引發(fā)學生興趣情緒的關鍵。教師還可以采取各種生動有趣的教學手段再現(xiàn)形象，讓學生更多地接觸實際事物和具體環(huán)境，增強對形象的感受能力和想象能力，不斷給學生以高尚的審美體驗，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。

二、更新教學觀念，改革教學方法

美術(shù)教育在現(xiàn)代素質(zhì)教育中的地位已愈來愈受到人們的重視，越來越多的人認識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。但是在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，教師一直沿用以技法傳授、技能訓練為主線的傳統(tǒng)美術(shù)教育模式，認為美術(shù)教學的目的就是教會學生一定的繪畫技能，提高學生的造型表現(xiàn)能力。這種錯誤的認識嚴重影響了學生整體美術(shù)能力的培養(yǎng)，所以要想提高學生的美術(shù)素養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念。眾所周知，美術(shù)教學不僅承擔著實施美術(shù)教育的作用，而且還要運用各種工具材料進行藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造，使學生獲得藝術(shù)感知、藝術(shù)欣賞與藝術(shù)評價的能力。因此，為了達到這一目的，教師需從以下幾個轉(zhuǎn)變教學觀念。（1）實現(xiàn)從重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變，首先必須徹底改變這種不平等的師生關系，改變教師的“導演”和“唯一主角”的地位，讓學生和教師成為戲中的“主角”。（2）教師不能把“傳道、授業(yè)、解惑”作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應該把教學的重心放在如何促進學生的“學”上。（3）教師要更注意學生的理解力和探究能力的發(fā)揮，引導學生關注知識的組織與歸納，注重技能訓練，做到理解與練習相結(jié)合。特別提倡“搜集資料→閱讀欣賞→討論探索→實踐創(chuàng)造→評價延伸”的研究性學習方式，注重以小組方式進行問題、主題、案例、情境的研究。

三、要創(chuàng)設民主、平等、寬松的學習氛圍，尊重學生見解

美國前明蘇達大學教育心理系主任托蘭斯研究表明，學生的創(chuàng)造性往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生嚴重的抑制作用。美國人本主義心理學的理論家和發(fā)起者、心理治療家羅杰斯也指出，心理的安全與自由是創(chuàng)造的兩個基本條件。美術(shù)作品的欣賞不像做數(shù)、理、化試題，只有一個固定的答案，一定程度上講，對美術(shù)作品的欣賞是對作品的再創(chuàng)造，是建立在欣賞者認識水平上的和作品的信息交流。人在接觸美術(shù)作品之初就可能在定向上形成差異，且文化、經(jīng)驗等個人因素也會影響欣賞的結(jié)果?？芍^“仁者見仁，智者見智”，就像欣賞達·芬奇的《蒙娜麗莎》，憂愁人會感受到它的悲傷，樂觀的人會欣賞到它的微笑，究竟是微笑還是悲傷呢？答案在自己心中。所以，對美術(shù)作品的賞析沒有固定的標準答案。教師應尊重、保護、鼓勵學生的任何見解，甚至是相反的見解，引導學生充分發(fā)表源自內(nèi)心的觀點、感受，鼓勵學生以創(chuàng)新精神從多角度理解作品、發(fā)表真正屬于自己的主張，結(jié)論正確與否并不關鍵，關鍵的是學生積極探索，勇于實踐的過程。在探究的過程中開發(fā)學生求異思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。實踐證明：教師應勇于放棄權(quán)威、指令者的角色；應尊重學生的人格和權(quán)利，解放學生的主體性和創(chuàng)造性；創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學生得到生動活潑、自由的發(fā)展。

四、要因材施教

因材施教是教學一般原則，也是根本的方法。美術(shù)課既有對全體學生的審美教育的任務，也有發(fā)現(xiàn)美術(shù)人才的任務。美術(shù)教師尤其要注意學生的差異性，既要保證面的講授，又要注意到學生個體的基本素質(zhì)區(qū)別，然后區(qū)別對待，因此教學方法和教學的方式要采取多樣性。在教學中，我把學生的情況進行了分類，對每個層次的學生分別制定了不同的目標要求，在輔導的時候加強針對性，基礎好的要求高，加大學習分量；基礎不好的，進行重點輔導；對于繪畫中容易出現(xiàn)問題的地方，進行重點關注，及時找出問題進行糾正，力求做到人人有進步。

總之，在當前應試教育并沒有真正轉(zhuǎn)變，高考壓力依然如故的情況下，美術(shù)教師只能付出更多的智慧和精力，充分發(fā)揮藝術(shù)學科的魅力，提高課堂效益，創(chuàng)新求變，才有可能從學生有限的精力中，真正分得一杯羹，而實現(xiàn)審美教育的目的。

參考文獻

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