李祖會

【摘 要】物理屬于實踐性較強的一門課程，實驗是其基礎，也是促進物理教學質量提升的重要前提。所以，初中物理教師應當充分關注實驗教學的開展，借助生活化教學策略，進一步調動學生的實驗興趣，培養(yǎng)和提升初中生的物理實驗能力。

【關鍵詞】初中物理 實驗教學 結合生活實際

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.027

所謂生活化教學，是指以現(xiàn)實生活為教學的出發(fā)點和立足點，通過挖掘生活中的學科知識和學科中的生活現(xiàn)象使教學過程與生活緊密聯(lián)系，引導學生在生活中學習知識和發(fā)展能力，不斷豐富學生的學習體驗，使學生能夠學以致用，學會運用學科知識解決生活中的問題。物理知識是建立在實驗探究基礎之上的，通過充分結合生活現(xiàn)象和生活資源來開展物理實驗過程，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識和物理原理，學會在生活中應用物理知識，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮物理實驗教學的作用，不斷發(fā)展學生的探究意識和探究能力。

教學與生活的密切聯(lián)系得到教育界的普遍認可，生活化教學具有深厚的理論基礎。一是建構主義學習理論。該理論認為科學知識的獲得不能僅僅通過教師的講授，而是需要學生主觀的建構和理解才能真正內(nèi)化吸收。教學過程中應將新知識的傳授建立在學生已有知識和生活經(jīng)驗的認知基礎之上，才能促進學生的主動建構過程。二是人本主義學習理論。該理論將學習分為認知學習和經(jīng)驗學習、有意義學習和無意義學習兩種，主張以學生經(jīng)驗為中心，開展生動活潑而自由的學習過程。三是實用主義教育理論。該理論以“教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改造”為中心思想，強調教育與生活的密切聯(lián)系。四是生活教育理論。該理論是我國教育家陶行知提出的教育思想，主張生活與教育、社會與學校、教與學的有機結合。

一、實驗情境生活化

在實驗教學中，盡可能將學生熟悉的、蘊含物理知識的生活內(nèi)容引入到課堂。生活中常見的現(xiàn)象、奇聞趣事以及生活中有待解決的問題，都可以成為我們創(chuàng)設情境的材料。教師可以直接列舉生活中的事例，也可以通過多媒體播放視頻，給學生更直觀的感受。在創(chuàng)設情境進行課堂導入時，要注意以下幾點：

1.所提供的生活情境要富有趣味性，這樣會使學生眼前一亮，進而產(chǎn)生探索的欲望。2.要與學生原有的對事物的表象認識產(chǎn)生差異，這種差異使得學生已有的認知結構平衡被打破，從而激發(fā)學生學習的動力。3.所提供的情境能使學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，對于其中有較大思維價值的問題進行探究，以便為新知識的學習鋪就道路。

二、實驗設計生活化

（一）實驗設計來源生活

除因研究需要的定量實驗外，教師可將教材中涉及到的定性實驗用較為生活化的實驗替代。例如把實驗目的設計成一個生活中需要解決的問題，那么學生在解決問題的過程中也會結合生活實際來設計實驗過程。這樣就避免了學生解決物理問題時的枯燥，同時也可以培養(yǎng)學生從各個角度思考問題的能力。

（二）實驗器材生活化

實驗室中的器材盡管制作精良、實驗效果較為顯著，但顯然脫離了學生的實際生活。因此，把物理實驗與生活實際結合的前提，就是要丟棄實驗室的“標準元件”，選擇生活中常見、易加工的物品制作教具，進行演示實驗或分組實驗，以真實生動的方式給予學生豐富的感性認識，加深學生對實驗的印象，有深入淺出、化難為易的效果。這樣不僅體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，同時也可以給學生營造親切的實驗學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力及創(chuàng)新能力。實驗器材的選取要注意以下幾點：

第一，為了使學生在實驗操作時做到輕車熟路，教師要注意引導學生從熟悉的生活環(huán)境中尋找實驗器材。這樣創(chuàng)設出的教學情境與真實的生活情境較為接近，學生在這樣親切的環(huán)境中通過思維加工來實現(xiàn)知識的遷移。

第二，所選的器材要有利于學生養(yǎng)成思維遷移的良好習慣，擺脫思維定式帶來的學習上的困難。比如，教師要引導學生思考一支鉛筆除了可以做壓強演示實驗外，還可以應用在其他哪些實驗中。一方面實現(xiàn)物盡其用，另一方面激發(fā)學生學習興趣。

第三，實驗器材從生活中易得的物品中選取，盡量低成本，數(shù)量多。以往實驗中，學生都因儀器比較昂貴擔心損壞而不敢放手去做實驗，從而影響了學生操作能力的培養(yǎng)。一旦學生面對生活中的材料進行實驗時，不存在拘束感，可以大膽去操作，這樣學生在學習中就能獲得充分的體驗。

三、實驗過程生活化

1.實驗思路要根據(jù)學生現(xiàn)有認知水平及思維特點制定。在初中物理教學中，對學生的要求僅局限在對物理問題做定性認識與定性分析。初中生已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力，教學過程中，教師要結合學生現(xiàn)有的思維水平，引導學生有層次的、由低到高地進行思考。2.實驗過程要具有探究性。在實驗中，增強實驗的探究性，滿足學生不同層次的需要，激發(fā)學生的不同層次興趣，提出課題、建立假說以及設計實驗驗證最后形成結論，學生真正參與到實驗過程中，全方位培養(yǎng)了學生的直覺興趣、操作興趣和探索興趣。同時，學生對物理知識的掌握更加深刻、準確。

四、實驗應用生活化

1.實驗結論回歸生活。物理實驗教學，不僅要重視課堂上學生對知識的獲取過程，更要加強課后學生對知識的實際應用。為此，教師要引導學生把實驗結論延伸到生活中應用，使學生感受到物理學的趣味性和實用性，必然能提高學生學習物理的積極性。2.師生共同自制教具。實驗教學不僅僅局限于課堂，教師可以把實驗探究延伸到課堂之外。教師充分利用好教材中設置的小實驗、小制作等環(huán)節(jié)，鼓勵學生自制教具，如自制彈簧拉力計、自制量筒、自制照相機，一方面培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，另一方面學生運用這些小發(fā)明產(chǎn)生物理現(xiàn)象，探索蘊藏其中的物理規(guī)律，不再覺得物理理論是空洞的空中樓閣，而真正成為物理學習的“主人”。

總之，生活化的初中物理實驗教學能夠使物理課程真正走進學生，使學生學以致用運用物理知識指導生活實踐，作為物理教師，要重視物理實驗教學，通過使實驗過程、實驗設計、實驗器材與生活密切聯(lián)系，充分提高學生的物理學習興趣，發(fā)展學生的物理能力。

參考文獻

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