陳瑞紅

【摘 要】新課程的改革使得小學(xué)課堂的創(chuàng)新教學(xué)形式得以大量應(yīng)用，在寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，他們識(shí)字量大，相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生在閱讀以及生活實(shí)踐中積累了大量的寫(xiě)作素材，但是高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作也依然讓老師頭疼，那么是什么樣的原因?qū)е碌哪?？作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何解決這樣的問(wèn)題呢？文本從寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題著手，探討了高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí)寫(xiě)作 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.074

寫(xiě)作能力是一個(gè)人表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是我們以后生存和發(fā)展必備的能力之一，而小學(xué)階段是一個(gè)人寫(xiě)作能力鍛煉的初始階段，如果在這個(gè)階段能得到較好的引導(dǎo)，對(duì)以后寫(xiě)作能力的提高起著關(guān)鍵的作用。對(duì)于高段學(xué)生而言，他們識(shí)字量大，在閱讀、生活以及實(shí)踐中積累了寫(xiě)作素材，但是高段學(xué)生的寫(xiě)作卻依然讓老師頭疼。

歸其原因一方面是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣不高，認(rèn)為寫(xiě)作是在完成任務(wù)，而不是在記錄生活，不愿意將自己的情感融入到自己的文章當(dāng)中，另一方面則是教師教學(xué)方法單一，每次都是給出主題讓學(xué)生去寫(xiě)，雖然鼓勵(lì)學(xué)生將自己生活寫(xiě)在文章當(dāng)中，但枯燥的寫(xiě)作形式讓好動(dòng)的小學(xué)生不愿參與。新課程要求教師教授寫(xiě)作不再是讓學(xué)生結(jié)合主題進(jìn)行寫(xiě)作，而是確立主題，教師與學(xué)生共同開(kāi)展寫(xiě)作，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生展開(kāi)群體寫(xiě)作，在分享、溝通與交流的過(guò)程中積累寫(xiě)作素材，拓寬寫(xiě)作視野，進(jìn)而提升寫(xiě)作水平。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，采用師生合作、生生合作的方式，拉近教師與學(xué)生之間的距離，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓寫(xiě)作變成一件快樂(lè)的事情。

一、重視寫(xiě)作過(guò)程，喚醒情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不論是知識(shí)的傳授還是技能的指導(dǎo)，教師總是帶有“結(jié)果論”，也就是讓學(xué)生掌握了結(jié)果就夠了，忽略了那美好的過(guò)程。重視過(guò)程的教學(xué)模式，讓學(xué)生一步步走進(jìn)寫(xiě)作的殿堂，感受寫(xiě)作的魅力。如在指導(dǎo)《我和書(shū)本的故事》這一寫(xiě)作時(shí)，為了喚醒學(xué)生對(duì)書(shū)的情感，讓學(xué)生發(fā)掘我們身邊這個(gè)不一樣的“好友”，教師提前一周便對(duì)學(xué)生布置任務(wù)，給學(xué)生一周的時(shí)間閱讀一本自己喜歡的書(shū)籍，并在下周一開(kāi)展“讀書(shū)分享會(huì)”，你可以以自己喜歡的形式說(shuō)一說(shuō)你喜歡這本書(shū)的理由，也可以分享書(shū)中的好句好段，還可以說(shuō)一說(shuō)你在看書(shū)的過(guò)程中遇到了什么有趣的故事，在閱讀中收獲了什么？當(dāng)教師采用分享會(huì)的形式，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀書(shū)籍，記錄自己與書(shū)本發(fā)生的故事。最后，教師讓將這段經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，記錄自己認(rèn)真閱讀的一周，學(xué)生不再排斥寫(xiě)作，而是迫不及待的想要拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)自己發(fā)生的有趣故事。有一位學(xué)生寫(xiě)的是自己“偷”書(shū)的經(jīng)歷：“一次陰雨天我和它相遇，它是我很喜歡的《小王子》，但是它卻在別人的廢舊地下室里。內(nèi)心有兩個(gè)小人在交織，一個(gè)小人不停地說(shuō)“拿吧！拿吧！反正也是廢舊的地下室，別人肯定不要了?！绷硪粋€(gè)小人說(shuō)“老師說(shuō)了不問(wèn)自取便是偷！”我糾結(jié)極了，我要怎么辦呢？后來(lái)爸爸媽媽看到了我的糾結(jié)問(wèn)我原因，我有了屬于自己的《小王子》。”在這位同學(xué)的寫(xiě)作中，我們仿佛看到學(xué)生心中的天人交戰(zhàn)，而我的評(píng)語(yǔ)也是讓學(xué)生珍惜這本來(lái)之不易的書(shū)。通過(guò)這樣的寫(xiě)作，讓學(xué)生注重寫(xiě)作過(guò)程，在下筆前就思考自己要寫(xiě)的內(nèi)容是什么，激活學(xué)生的詩(shī)意人生。

二、教師下水指導(dǎo)，構(gòu)建和諧課堂

在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以親自下水指導(dǎo)，為學(xué)生展示“下水”文，讓班上的學(xué)生成為小小的點(diǎn)評(píng)家，點(diǎn)評(píng)是對(duì)文章的鞏固與升華，當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，自己點(diǎn)評(píng)，突出學(xué)生主體，將教師與學(xué)生置于平等的地位，課堂寫(xiě)作氛圍濃厚，達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)效果。

如在以“親情”為主題的寫(xiě)作中，為了讓學(xué)生減少對(duì)親情的套話(huà)，如父愛(ài)如山，母愛(ài)如水等，教師可以自己寫(xiě)一篇作文，描述的是自己與奶奶發(fā)生的故事：花白頭發(fā)的奶奶、身子佝僂的身影，是我對(duì)奶奶的最深的印象，小時(shí)候的蒲扇，扇來(lái)的是奶奶一個(gè)有一個(gè)有趣的故事；小時(shí)候的臺(tái)燈，照亮的是奶奶燈下的各種手影；小時(shí)候的歌曲，是奶奶咿咿呀呀的民歌……教師讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的學(xué)生說(shuō)這篇文章沒(méi)有一句描寫(xiě)作者愛(ài)奶奶，卻在字里行間都透露出想念奶奶的情感，還有的同學(xué)說(shuō)雖然沒(méi)有具體的描述一件事情，卻讓我們看到作者與奶奶之間融洽的相處。在學(xué)生自己的點(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作并非只有直觀表達(dá)這一種方式，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲更能夠體現(xiàn)情感。在學(xué)生自己寫(xiě)作時(shí)，也會(huì)改變自己用套話(huà)的習(xí)慣，描寫(xiě)出自己與親人之間濃濃的情感。

三、多元融合方法，開(kāi)拓寫(xiě)作視野

在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要教授給學(xué)生各種各樣的寫(xiě)作技巧，向?qū)W生展示優(yōu)秀范文。但是這種教授不能是單純的理論教學(xué)，而是要將多種教學(xué)內(nèi)容融入到實(shí)踐當(dāng)中，提升學(xué)生的自主寫(xiě)作能力。教師可以讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中將各種各樣的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主的選擇范文、寫(xiě)作素材和修辭手法，靈活運(yùn)用自己喜愛(ài)的內(nèi)容。例如在以《春天》為主題的寫(xiě)作過(guò)程中，教師為學(xué)生介紹了各種寫(xiě)作技巧，但是學(xué)生還是不知道應(yīng)該如何下筆描寫(xiě)春天。如果教師直接給了學(xué)生一篇范文，學(xué)生就都會(huì)按照范文的方式來(lái)寫(xiě)，沒(méi)有一點(diǎn)新意。因此，教師可以啟發(fā)學(xué)生閱讀冰心的《只揀兒童多處行》，讓學(xué)生從優(yōu)秀的文筆中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表達(dá)方式。接著，教師再讓學(xué)生自己去尋找和春天有關(guān)的文章，看一看其他作家是怎么描寫(xiě)春天，學(xué)習(xí)不同的描寫(xiě)春天的方法。通過(guò)學(xué)生的自主尋找，每個(gè)學(xué)生都找到了自己喜歡的春天，在進(jìn)行以《春天》為主題的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生紛紛將自己剛剛學(xué)習(xí)來(lái)的修辭手法運(yùn)用到了寫(xiě)作當(dāng)中，讓作文變得多姿多彩。在多元融合的寫(xiě)作中，學(xué)生的視野得到了開(kāi)拓，學(xué)生寫(xiě)下的每一段話(huà)都是學(xué)生自己通過(guò)思考、比較而選擇出來(lái)的文字，每一段文字都是學(xué)生的創(chuàng)作，這樣的教學(xué)才能使學(xué)生的寫(xiě)作取得進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，而寫(xiě)作是學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)。教師結(jié)合不同的寫(xiě)作內(nèi)容展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，與學(xué)生一起描繪寫(xiě)作的藍(lán)圖，讓學(xué)生合作、溝通，分享寫(xiě)作方法，更好的提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。老師也應(yīng)該結(jié)合國(guó)家對(duì)小學(xué)階段教學(xué)的要求，且與小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平去從根本上去培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生在以后的寫(xiě)作中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)

[1]曾文燕.全息構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作共生課堂[J].師道·教研3，2013：97-97.