曹仙瑜

摘 要：在新課程改革的背景下，能否處理好初高中語文教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)及方法的過渡與銜接，直接影響到高中語文教學(xué)效果。作為一名高中語文教師，既要分析初中語文教材，還要結(jié)合高中語文教材的特點，銜接好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，使得學(xué)生快速參與到語文學(xué)習(xí)中，提高語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初高中；教學(xué)內(nèi)容；環(huán)節(jié)；方法

所謂初高中語文教學(xué)銜接，是指做好初中、高中階段的語文教學(xué)。初中語文與高中語文間的過渡既是教學(xué)內(nèi)容的過渡，又是教學(xué)方法的過渡。初中語文內(nèi)容較為簡單，對學(xué)生綜合能力的要求并不高，然而，高中階段語文要求培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，為此，要做好初高中語文教學(xué)銜接，保證高中語文教學(xué)的效率。

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接

與初中語文教材相比，高中語文教材內(nèi)容明顯增多，篇幅明顯加長。由于受高考壓力的影響，高中階段的學(xué)習(xí)非常緊張。高中階段學(xué)習(xí)要求學(xué)生的知識面廣闊、抽象思維能力較強(qiáng)，如果教師仍然沿用“填鴨式”的教學(xué)方法，無法使得學(xué)生建立起完整的知識體系，也無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。

本文以“議論文”為例子，初三階段學(xué)生學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇課文，本篇課文是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個議題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。本文要求學(xué)生理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系；初步了解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結(jié)構(gòu)、論證語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。由于學(xué)生剛剛接觸議論文，對議論文的知識術(shù)語應(yīng)點到為止，不宜過分深入。然而，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中階段，當(dāng)他們要學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》這篇課文時，學(xué)生要選擇典型事例作論據(jù)，飽含感情地體會議論文的寫法，體會本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密的特點及議論、抒情相結(jié)合的寫作方法，了解馬克思對無產(chǎn)階級革命事業(yè)的偉大貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)馬克思為無產(chǎn)階級事業(yè)奮斗終生的革命精神。由此可見，初高中教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生質(zhì)的變化，為此，高中教師要做好教學(xué)內(nèi)容銜接，使得學(xué)生快速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)中，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

從教材的角度來分析，初中階段，學(xué)生經(jīng)常接觸的體裁有一般的記敘文、說明文、議論文；然而，到了高中階段，學(xué)生接觸復(fù)雜的記敘文、說明文、議論文、小說、文言文。從教學(xué)的要求上來分析，與初中階段相比，高中階段所學(xué)的內(nèi)容明顯加深。通過分析新課改下的教學(xué)大綱，了解到初中階段、高中階段所制定的教學(xué)目標(biāo)并不相同。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。高中語文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師不要“開門見山”，直接引出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，而是要結(jié)合初中所學(xué)的內(nèi)容，圍繞著初中內(nèi)容，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題吸引學(xué)生的注意力，快速地融入本節(jié)課的教學(xué)中。當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接好之后，學(xué)生不再對高中語文學(xué)科產(chǎn)生排斥的心理，而是主動參與到其中，探索其中的奧妙。

三、教學(xué)方法的銜接

初中階段的語文教學(xué)中，“教師講、學(xué)生記”是主要的教學(xué)方法。課后，學(xué)生死記硬背古詩詞、散文等，并完成練習(xí)題就可以了。然而，高中階段的語文教學(xué)，不能再停留在“死記硬背”上，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀技巧和寫作水平，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當(dāng)明確初高中語文教學(xué)方法的現(xiàn)狀后，教師要做好教學(xué)方法的銜接工作。課堂上，教師圍繞著初中語文內(nèi)容，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，靈活運用教學(xué)方法，如：小組合作學(xué)習(xí)法、自主探究法、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，不同的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。高中階段學(xué)生日趨成熟，他們初步形成世界觀、人生觀和價值觀，為此，高中階段語文教學(xué)的任務(wù)不只是教授理論知識，而是要傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的綜合能力。比如：學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》這篇課文，教師通過自主探究法，將問題擺在學(xué)生的面前，鼓勵學(xué)生自主思考、探索。問題一：作者郁達(dá)夫“不逢北國之秋，已將近十余年了?！眴栴}二：在南方每年到了秋天，作者會想到故都哪些代表性的秋景呢？問題三：作者“不遠(yuǎn)萬里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平”來飽嘗故都的秋味，卻沒有去陶然亭、釣魚臺、西山、玉泉、潭柘寺尋秋，為什么？問題四：作者這樣寫作意在突出什么呢？問題五：作者還寫了故都的秋哪些代表性的景物？問題六：寫這些景物，作者切入的角度分別是什么？問題提出后，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究問題，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，初高中語文教學(xué)銜接中，教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法分析初高中的差別，并結(jié)合高中語文的教學(xué)特點，使得學(xué)生能更好、更順利地從初中語文學(xué)習(xí)過渡到高中語文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。

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編輯 張珍珍