佟艷春 陸明福

隨著教學理念的更新，一些新的教學方法猶如雨后春筍般出現(xiàn)，使教育教學不斷發(fā)展。然而，作文教學一直被一種無形的枷鎖束縛著，困擾著廣大教師。那么，如何才能走出困境，如何才能最大限度地挖掘學生的內在潛力，如何才能讓學生感受寫作體驗的喜悅呢？這成為擺在廣大教師面前的新課題。

針對作文教學這個問題，筆者曾多次嘗試，也曾多次失敗。在不斷的嘗試與失敗中，積累經驗，循序漸進。終于走出了“山重水復疑無路”的困境，迎來了“柳暗花明又一村”的驚喜。

一、以往作文教學中存在的問題

絕大多數(shù)學生寫作基本功太差，對寫作根本就不感興趣。從心底就不想寫，不愿寫，甚至對寫作充滿了厭惡感。對于老師布置的作文不得不寫，只能應付了事，在這種情況下寫出的作文要么空洞無味，要么無病呻吟；大部分學生閱讀量不夠，對讀書缺少足夠的興趣，即便是讀書，也是走馬觀花，流于形式而已，根本不動腦思考，從讀書中學到寫作；還有一些學生想寫作文，但是不能掌握寫作技巧，所以無從下手，導致寫出來的東西淡而無味；還有一些教師在教學生寫作時，也是一頭霧水，根本沒有教給學生正確的寫作方法，導致學生的寫作水平得不到提升，教師寫批語也往往是寫些套話、假話；還有一些學生對寫作放不開手腳，不敢大膽地想象，教師也不敢讓學生想象，怕收不住韁繩。這些問題，已經成了迫在眉睫的問題，如果不解決這些問題，學生的寫作水平怎么會得到提高？

二、作文教學的新想法

1.培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作激情

學生的生活是單調無味的，往往是家庭、學校兩點一線的生活，使他們無法捕捉寫作素材。所以鼓勵學生“走出去”“讀萬卷書，行萬里路”。學生可以利用寒暑假出去旅游，見識一下大千世界?？梢越璐似鯔C多觀察身邊的事，留意生活中的感人情景，從現(xiàn)實生活中提煉素材。只有生活變得豐富多彩了，學生才會寫出文章來，才能激發(fā)他們的寫作激情，表達自己真實的情感。對于學生的習作，教師要認真閱讀，仔細批改。教師發(fā)現(xiàn)作文中的亮點，要“大贊特贊”，增強學生寫作的自信心。對于學生習作中的缺點和不足，教師應該用委婉的口氣，巧妙地指出，絕不能“實話實說”，把學生的作文說的一無是處，打擊他們寫作的積極性，挫傷他們寫作的激情。教師可以選出較好的習作，張貼在班級的文化墻上，拍下照片并發(fā)送到家長群里。讓學生在家長面前“沾沾自喜”，覺得自己就是個“小作家”。這樣，學生絕不會再怕寫作，變被動為主動，并隨時都有“創(chuàng)作”的欲望，這就大大激發(fā)了學生的寫作激情。學生一旦有了寫作興趣，作文水平的提高一定會很快。

2.擴大閱讀量，積累寫作素材

韓愈曾說：“學以為耕，文以為獲?！弊x書是寫作的基礎，鼓勵學生們多讀書，讀好書，這樣才能提高寫作能力。讀書要掌握適當?shù)姆椒ǎ梢宰龊门耘?，可以圈點勾畫重點語句，最好是寫讀書筆記，把書中的好詞、好句、名言警句、精彩段落、詩詞名句等積累下來，為日后寫作積累素材?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只有知識的儲備量夠了，才能寫出東西來。另外，讀書要動腦思考，不是無目的的讀書，在讀書中要學習寫作技巧，如文章是如何構思的？如何選材的？采用了什么寫作手法？諸如此類的問題，不斷地在腦海中出現(xiàn)，然后再找出答案。當學生們解決了頭腦中的疑難問題時，自然就學到了寫作技巧。把這些寫作技巧用到自己的文章中，寫出來的文章才能鮮活生動。

3.利用課堂資源，把課堂教學作為寫作的平臺

我把每一節(jié)課都當成作文課。在每講一篇文章時，要求學生想三個問題，即文章寫的什么？怎么寫的？為什么寫？引領學生在感知文章內容的基礎上，探究寫作技巧和方法，只有掌握了寫作技巧與方法，才能把它運用到自己的作文中，在此基礎上，再去研究作者為什么這么寫，進一步了解作者的思想感情。學生每一節(jié)課都這么學，不但很好的學習到了文章內容，也學到了寫作技巧。這樣的學習習慣一旦養(yǎng)成，當然不再怕寫作，以往寫一篇作文要憋上半天才能完成，現(xiàn)在變?yōu)殡S時寫，隨心寫。只要學生愿意寫，能夠堅持寫，就是進步，也一定能進步。由此可見，課堂教學和寫作息息相關。

4.鼓勵學生在寫作中大膽地想象

《觀滄?！分杏小叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！辈懿俅竽懴胂蟠蠛０萑赵滦浅降木跋?，曹操開闊的胸襟可見一斑。這是何等的新奇，可謂是創(chuàng)作的典范。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要”，生活中沒有了想象，生活就失去了意義。學生的作文也何嘗不是呢？沒有想象的作文，就如大海沒有驚濤駭浪。鼓勵學生在立意時，大膽地去想象，絕不“畏首畏尾”，做“膽小鬼”。只有大膽地想，思路才能拓寬，人物才能塑造得更完美。如果學生不敢大膽地想象，放不開手腳的話，思路就會閉塞，寫出來的東西也不會有新意。讓學生插上想象的翅膀，以生活為載體，在寫作的高空中自由翱翔。

總之，學生寫作水平的提高，不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。在漫長的作文教學中，教師作為一個引導者，任重而道遠。教師應采取各種行之有效的方法，激發(fā)學生的寫作激情，使他們創(chuàng)造出更多高質量的作品。

參考文獻：

[1]唐大明.初中作文教學方法技巧初探[J].課外語文，2016（7）.

[2]張元媛.巧思激趣 妙筆生花：培養(yǎng)初中生寫作興趣方法初探[J].語文學刊，2016（5）.

編輯 杜元元