談培芳 談宜艷

摘 要：教育教學(xué)改革的深入實施和進(jìn)行，對學(xué)生整體素養(yǎng)的提高尤為重視，特別是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是十分關(guān)注。高中語文教師有效地結(jié)合學(xué)科特點，有針對性地改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，變換各種形式的閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提取有效的信息，整合閱讀中的各種資源，適時地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)師生的平等對話，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，促使學(xué)生真正成為閱讀課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；語文核心素養(yǎng)

長期以來，學(xué)生閱讀能力的提高和培養(yǎng)，一直是教育界學(xué)科教育者關(guān)注的焦點，尤其對于語文教師而言，更是一個十分值得研究的重要課題。在新課程改革和素質(zhì)教育的影響下，又賦予高中語文教師一個新的教學(xué)任務(wù)，那就是在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的同時，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。這就需要廣大高中語文教師采取有效的教學(xué)措施，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，深入挖掘閱讀教學(xué)的創(chuàng)新模式，利用行之有效的閱讀方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，掌握閱讀的技巧和方法，主動地探究閱讀書籍中所蘊(yùn)含的主旨和中心思想，切實改進(jìn)閱讀課堂教學(xué)方式和方法，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面，就如何改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提出以下合理化建議。

一、開展多種形式的小組閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升

小組合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的全新學(xué)習(xí)方式，這樣的教學(xué)模式不僅能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能為學(xué)生營造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)生生之間的情感交流與溝通，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和信息的共享，達(dá)到整體核心素養(yǎng)的提升。高中語文教師改進(jìn)閱讀教學(xué)的過程中，要為學(xué)生組建科學(xué)、合理的小組，根據(jù)學(xué)生對語文知識的掌握情況，有的放矢地安排教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生對語文閱讀的感知力，促使學(xué)生主動地融入閱讀教學(xué)中，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在以小組為單位閱讀雨果的《巴黎圣母院》時，可以由小組長牽頭，引導(dǎo)學(xué)生每人畫一張文章中的人物關(guān)系脈絡(luò)圖，閱讀完成后，要知道艾絲美拉達(dá)是一位貌美的年輕女郎，年幼時被人從母親那里拐跑，流落到吉卜賽人當(dāng)中，她是作者雨果所塑造的理想人物，是美的象征。卡西莫多奇丑無比，是巴黎圣母院的敲鐘人，是雨果心中所設(shè)想的“善”的化身。文章中這些人物的外表及形象，是雨果寫作的根本，各小組成員在閱讀中，深入地挖掘和找尋文章的主旨，充分理解雨果的思想感情，獲取其中的閱讀技巧，進(jìn)而提高小組成員的整體核心素養(yǎng)。

二、開展多元化的閱讀教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中生對于知識的渴求程度明顯地高于小學(xué)生和初中生，語文教師要在閱讀教學(xué)中主動尋找各種高效的閱讀教學(xué)方式，找到閱讀教學(xué)的突破口，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而真實有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如學(xué)生在閱讀《阿Q正傳》時，發(fā)現(xiàn)這部作品簡短而精練，其中蘊(yùn)含的真理卻是不言而喻的，是有目共睹的，是學(xué)生心中所能想象出來的。通過閱讀學(xué)生會深深地感受到舊社會的弊處和人性的善良與丑惡，魯迅先生以阿Q作為代表，去描寫當(dāng)時舊社會人們的共同特征和整個中國人的某些人性弱點，喚醒沉睡中的中國廣大民眾。在閱讀這類文學(xué)作品的過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的分析，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，最終成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

三、突破常規(guī)的閱讀教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

常規(guī)的閱讀教學(xué)模式單一、枯燥，高中語文教師始終采用簡單的傳授方式，對學(xué)生沒有絲毫的吸引力，學(xué)生核心素養(yǎng)的提高也就成為空談。為了有效地推動閱讀教學(xué)的實施，高中語文教師必須具備創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在閱讀中真正領(lǐng)域到閱讀文本的內(nèi)涵，找到其中的精髓，促使學(xué)生實現(xiàn)閱讀思維的解放，真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。例如，在閱讀中國的四大名著之一《紅樓夢》中的片段《林黛玉進(jìn)賈府》時，對王熙鳳這一人物進(jìn)行揣摩，在文章中要讓學(xué)生切實感受到王熙鳳的性格特點，把握其內(nèi)心動向，體會到文章的精妙之處。這樣的閱讀教學(xué)模式，不僅能夠幫助高中生用心地鉆研文章，更能得心應(yīng)手地進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)一步深化閱讀教學(xué)的實質(zhì)，真正實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

總而言之，新課程改革的全新理念已經(jīng)滲入學(xué)科課堂教學(xué)中，對于學(xué)生核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。高中語文教師應(yīng)意識到閱讀教學(xué)在語文學(xué)科中所占的比重，在積極采用以上方式進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，把學(xué)生核心素養(yǎng)的提高放在各項工作的首位，以多樣化的閱讀模式展開課堂，讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出多姿多彩的美麗景象，促使教育教學(xué)改革的影響越來越深入學(xué)生的心中，最大化地提高學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉水.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)[J].黑河教育，2015（12）：19-20.

[2]楊志民.巧設(shè)問題，在多元辨析中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：基于核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學(xué)設(shè)計[J].語文教學(xué)之友，2016（12）：18-19.

編輯 郭小琴