毛陽陽

摘 要：歷史是一門文科，簡單的灌輸已經(jīng)不能調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，也不利于歷史課程價值的實現(xiàn)。所以，改變現(xiàn)在應(yīng)用的教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法與實際教學(xué)結(jié)合在一起，不僅有助于高效歷史課堂的實現(xiàn)，也有助于學(xué)生基本歷史素養(yǎng)的全面提升。而頭腦風(fēng)暴法就是在這樣的一個背景下被應(yīng)用到歷史課堂活動之中的，詳細地說，就是在高中歷史課堂中應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，也能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，更能為學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的全面提升作出貢獻。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴法；高中歷史；辛亥革命

所謂頭腦風(fēng)暴法是指讓學(xué)生對某一個話題進行自由的交流、總結(jié)，也就是說，在高中歷史教學(xué)中，我們要搭建頭腦風(fēng)暴的平臺，鼓勵學(xué)生借助所學(xué)的歷史概念去理解新的歷史知識，這樣不僅能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，也能讓學(xué)生在知識靈活應(yīng)用中形成基本的思維能力，進而為提高學(xué)生的歷史思維能力打好基礎(chǔ)。因此，本文就從頭腦風(fēng)暴法在歷史各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用進行論述，以確保學(xué)生在高效的歷史課堂中掌握知識，鍛煉能力。

一、頭腦風(fēng)暴——導(dǎo)入

精彩的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，但是，從目前的導(dǎo)入方式應(yīng)用中我們可以看出，我們常用的導(dǎo)入方式還是簡單的開門見山或者是以舊帶新，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到提高。所以，為了提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，在高中歷史教學(xué)過程中，我們可以借助頭腦風(fēng)暴法來給學(xué)生搭建自主討論、總結(jié)的平臺，進而為學(xué)生快速地進入課堂活動之中邁好第一步。

例如：在教學(xué)《辛亥革命》時，為了提高學(xué)生導(dǎo)入課的質(zhì)量，也為了激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先從學(xué)生的已知經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生說一說與“辛亥革命”有關(guān)的一些人物、事件等，如孫中山、同盟會、武昌起義、袁世凱篡位等等。在這個過程中，我鼓勵學(xué)生積極地去從影視劇或者是課下預(yù)習(xí)資料中學(xué)到的知識入手來挖掘與“辛亥革命”有關(guān)的知識，進而順勢將學(xué)生帶入課堂活動之中，并引導(dǎo)學(xué)生確定本節(jié)課的教學(xué)重點。這樣才能讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中去掌握知識，在頭腦風(fēng)暴中感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，進而為提高課堂的導(dǎo)入質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

二、頭腦風(fēng)暴——探究

頭腦風(fēng)暴是進行探究的最好方式之一，在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和看法，讓學(xué)生在集思廣益之間掌握知識，在思維訓(xùn)練中完善自己對某一知識點的看法，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識掌握中形成正確的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。

還以教學(xué)《辛亥革命》為例，為了幫助學(xué)生正確理解“辛亥革命的意義”，也為了讓學(xué)生在自主探究中強化理解，加深印象，所以，在這一部分知識的教學(xué)時，我組織學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式對學(xué)生進行討論，比如，有學(xué)生說：辛亥革命結(jié)束了封建的腐朽制度的統(tǒng)治；還有學(xué)生說：辛亥革命建立了第一個資產(chǎn)階級共和國政府等等，學(xué)生各抒己見，各自都在這一頭腦風(fēng)暴的活動中尋找與辛亥革命有關(guān)的知識，而且，在這樣的氛圍帶動下，一些比較內(nèi)向的學(xué)生也參與了進來，這對頭腦風(fēng)暴結(jié)果的展示打好了基礎(chǔ)。但是，需要注意的是，頭腦風(fēng)暴的過程中教師不要輕易去打斷某位學(xué)生的意見發(fā)表，要鼓勵學(xué)生去發(fā)表，不論對錯都要用積極的語言進行交流，以確保學(xué)生在這種討論與探索中掌握知識，鍛煉能力。

三、頭腦風(fēng)暴——小結(jié)

頭腦風(fēng)暴是學(xué)生在小結(jié)和評價環(huán)節(jié)中有效的方式之一，有效地開展這一活動對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，對于提高學(xué)生的歷史理解能力也起著非常重要的作用。所以，一線教師要相信學(xué)生，要通過有效的頭腦風(fēng)暴活動的開展來為高效歷史課堂的實現(xiàn)作出貢獻。

還以教學(xué)《辛亥革命》為例，在總結(jié)環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生對“辛亥革命是成功還是失敗”這一問題進行了頭腦風(fēng)暴活動，而且，這一問題是考試中常見的一個綜合性試題，考慮的就是學(xué)生的綜合知識運用能力和理解能力。所以，在該環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生從自己學(xué)過的知識入手，經(jīng)過思考與探究來組織學(xué)生進行討論與交流，比如：有學(xué)生說是失敗的，因為辛亥革命的果實被袁世凱竊??；還有學(xué)生說是成功的，因為結(jié)束了封建制度等等，總之，在小結(jié)階段，我們要鼓勵學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中對歷史事件、人物做出自己的判斷，進而，逐步為學(xué)生基本歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成奠好基礎(chǔ)。

四、頭腦風(fēng)暴——復(fù)習(xí)

在以往的歷史復(fù)習(xí)中，做題、背誦是最常用的一種方法，但這兩種方式只會加大學(xué)生的課業(yè)壓力，只會讓學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)，所以，在頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用中，我們并沒有要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在交流、討論中回顧本章、本節(jié)的相關(guān)知識，進而，逐步提高學(xué)生的知識記憶能力。

還以《辛亥革命》這部分的教學(xué)為例，在頭腦風(fēng)暴法的開展中，我鼓勵學(xué)生先通過回憶來將這部分知識形成系統(tǒng)，之后，引導(dǎo)學(xué)生在交流中掌握知識，在頭腦風(fēng)暴中將這節(jié)課的知識形成體系，進而在提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的同時，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，有效地將頭腦風(fēng)暴應(yīng)用在歷史教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，也能在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中掌握知識，鍛煉能力，同時，也為學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的提升作出貢獻。

參考文獻：

[1]譚峰.頭腦風(fēng)暴法在高中歷史教學(xué)中的運用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（22）.

[2]王淇.頭腦風(fēng)暴法在高中歷史課堂教學(xué)中的運用[D].重慶師范大學(xué)，2016.

編輯 謝尾合