黃勇

摘 要：教師的學(xué)科能力邊緣化現(xiàn)象在不少學(xué)校有所表現(xiàn)：其學(xué)科知識(shí)不能滿足學(xué)科教學(xué)的需要，其學(xué)科能力不能促成學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)、直觀展示和要點(diǎn)提煉。旨在揭示教師的學(xué)科能力邊緣化現(xiàn)象蔓延的因果，提出制止教師學(xué)科能力邊緣化現(xiàn)象蔓延的系列對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)科能力；邊緣化；因果；對(duì)策

學(xué)科能力邊緣化現(xiàn)象在不少學(xué)校都有所表現(xiàn)，應(yīng)引起我們的高度警惕——我們既要打破“學(xué)科中心主義”的狹隘觀，又不能削弱淡化學(xué)科能力，尤其是在信息技術(shù)與學(xué)科深度融合潮流下這一點(diǎn)顯得尤其重要，因?yàn)樵诒Ｕ蠈W(xué)科教學(xué)質(zhì)量上，“學(xué)科能力”具有不可替代性。它能促成教授內(nèi)容的選取、傳遞和達(dá)成，是使得這一學(xué)科之所以成為這一學(xué)科而不是別的學(xué)科的獨(dú)特性之所在，也就是在此基礎(chǔ)上，學(xué)科之間的融合才能得以實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)科能力邊緣化現(xiàn)象諸種表現(xiàn)

“學(xué)科能力意指在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，體現(xiàn)各學(xué)科特色或取向的特殊能力”（胡揚(yáng)洋，2017）。本文所述的“學(xué)科能力”特指從事教育教學(xué)實(shí)踐所必須具備的各自學(xué)科本體知識(shí)、學(xué)科教學(xué)與指導(dǎo)能力。

我們?cè)谧髡n堂教學(xué)觀察時(shí)，有的數(shù)學(xué)老師畫不出規(guī)范的圓、多邊形等幾何形體；有的物理、化學(xué)老師不會(huì)做演示實(shí)驗(yàn)；有的地理老師不能按比例畫出地形圖；有的歷史老師不能畫出朝代歷史地理圖；有的體育老師不能做出規(guī)范的示范動(dòng)作。不下水示范如何能指導(dǎo)出游泳冠軍？

值得警惕的是，為了普遍提高升學(xué)考試成績(jī)，上級(jí)教研部門從學(xué)生考卷中選取各類樣卷，并加以評(píng)點(diǎn)，然后印發(fā)給學(xué)校。以高考模擬試卷為例，教研部門從各校學(xué)生作文卷中選定一、二、三、四類樣卷，語(yǔ)文教師就這些樣卷在課堂上講評(píng)，而較少?gòu)膱?zhí)教班級(jí)學(xué)生作文卷中選定樣卷評(píng)析。沒有從自己學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行切合實(shí)際的再研究，而是簡(jiǎn)單地嫁接和移植。

二、學(xué)科能力邊緣化現(xiàn)象蔓延的因果

1.迄今為止，國(guó)家未能制定出具體而有數(shù)據(jù)支撐的《學(xué)科教學(xué)必備基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)科教學(xué)必備能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。縱觀現(xiàn)已出版正在實(shí)施的各學(xué)科《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，多數(shù)學(xué)科沒有具體的有明確數(shù)據(jù)要求的且可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.就高等師范院校而言，也沒有具體的有數(shù)據(jù)支撐的畢業(yè)生必備學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和必備學(xué)科能力評(píng)價(jià)細(xì)則。

3.不少學(xué)校沒有把逐步夯實(shí)教師的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，練就學(xué)科必備能力列為教師專業(yè)化發(fā)展的基本事項(xiàng)，同時(shí)沒有學(xué)科必備知識(shí)和必備能力評(píng)價(jià)細(xì)則可以遵循，沒有過(guò)硬的督促檢查措施。

這些因素導(dǎo)致教師在職前、在職和參加繼續(xù)教育等一系列職業(yè)生涯過(guò)程中沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)遵循，沒有嚴(yán)格的監(jiān)測(cè)督促，久而久之，每況愈下，使得一部分教師的學(xué)科能力不斷弱化，并進(jìn)而一步步走向邊緣化。

由于教師的學(xué)科“本體”能力的弱化，難以在教學(xué)過(guò)程中將新授知識(shí)和已學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系并形成體系，難以做到“舉一反三”，更難以有機(jī)融合其他學(xué)科知識(shí)。

無(wú)論從現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要，還是從教師專業(yè)化發(fā)展需要的角度來(lái)觀察，教師具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科能力是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和必然基礎(chǔ)?！敖處煶袚?dān)著傳播知識(shí)、啟迪思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任”[2]，在走向新時(shí)代的今天，教師需要學(xué)科知識(shí)的精準(zhǔn)表達(dá)，更需要教師具備過(guò)硬的學(xué)科能力，才能承擔(dān)起歷史使命和時(shí)代重任。

三、思考與對(duì)策

1.制定政策，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)

面對(duì)教師學(xué)科能力邊緣化的現(xiàn)實(shí)，建議出臺(tái)相關(guān)政策，擬定《學(xué)科教學(xué)必備基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)科教學(xué)必備能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），在部分高等師范院校和中小學(xué)試行，然后再逐步推廣實(shí)施。試行中，嚴(yán)格按政策和《標(biāo)準(zhǔn)》要求師范院校在讀學(xué)生，細(xì)化畢業(yè)生的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力達(dá)標(biāo)要求，未達(dá)標(biāo)的不給予畢業(yè)，從源頭上把好教師輸入關(guān)。

2.把好新聘教師學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力關(guān)

首先，聘任教師要在招聘過(guò)程中嚴(yán)格把關(guān)，從學(xué)科教學(xué)的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)的招聘環(huán)節(jié)能夠考查應(yīng)聘教師的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)科能力狀況；其次，入職后并不就是船到碼頭，一勞永逸，而是要真正樹立終身學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)科能力。要加強(qiáng)教師入職后的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和能力的檢測(cè)和考核，甚至可以考慮納入教師晉升職務(wù)職稱的考核內(nèi)容。

3.把夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)提高學(xué)科教學(xué)能力列為教師專業(yè)化

發(fā)展的重要內(nèi)容

學(xué)校在擬定教師專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須列出具體的有各項(xiàng)數(shù)據(jù)要求的學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)定，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展是建立在學(xué)科能力的邏輯起點(diǎn)上，讓教師的未來(lái)發(fā)展穩(wěn)健堅(jiān)實(shí)。很多學(xué)校的校本教研活動(dòng)薄弱，缺乏有效的抓手。這就可以把夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、提高學(xué)科教學(xué)能力作為校本研訓(xùn)的任務(wù)重點(diǎn)，長(zhǎng)期抓而且要抓出實(shí)效。

教育的史實(shí)告訴我們，學(xué)科是建設(shè)教育大廈的基石。如果每一塊教育基石都堅(jiān)實(shí)厚重，教育大廈就能直聳云霄。

參考文獻(xiàn)：

胡揚(yáng)洋.我國(guó)“學(xué)科能力”研究的新觀念[J].教育導(dǎo)刊，2017（2）：10-13.

編輯 魯翠紅