【摘要】閱讀在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻。本文從三個(gè)階段，即在閱讀開(kāi)始前、閱讀教學(xué)中、閱讀完成后如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)作了一些嘗試。實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的綜合提升。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；合作學(xué)習(xí)；高中；課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王夢(mèng)醒，江蘇省灌南縣第二中學(xué)。

隨著課程改革的深入推廣，高中生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有了很大的提高。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)已經(jīng)不再是為了在高考中取得好成績(jī)，而是希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升自我英語(yǔ)應(yīng)用能力，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀目前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，其閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀。大多數(shù)課堂上，教師都是先讓學(xué)生通讀課文，然后就閱讀材料后面的習(xí)題讓學(xué)生作答，基本上都是那幾個(gè)學(xué)生在回答，大部分學(xué)生選擇沉默。在閱讀中，學(xué)生會(huì)遇到很多生詞、語(yǔ)法等障礙，有的老師就在課堂上反復(fù)講解生詞、語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)著覺(jué)得枯燥，更是對(duì)英語(yǔ)閱讀無(wú)法產(chǎn)生興趣。這種講解，忽略了學(xué)生閱讀能力、文化背景、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析等，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的綜合提升。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)源于20世紀(jì)70年代美國(guó)，是指學(xué)生分小組參與課堂活動(dòng)，共同努力，共享結(jié)果的教學(xué)策略，又稱(chēng)為“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”。它的出現(xiàn)，大大增加了生生、師生之間的交流，使學(xué)生在組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)中充分體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。近年來(lái)，逐漸進(jìn)入我國(guó)的高中課堂，并為許多英語(yǔ)教師青睞。

組建學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在組建小組時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，進(jìn)行有效組合，盡量保證各組實(shí)力均等。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)后，難免造成小組間發(fā)展不平衡，這時(shí)還要靈活調(diào)整組員，使全體學(xué)生樂(lè)于參與合作，從而有效拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的策略

1.閱讀開(kāi)始前。雖然高中生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，但高中英語(yǔ)課文閱讀任務(wù)的深度和廣度在大幅增加，在閱讀教學(xué)中如果盲目開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，很容易讓老師和學(xué)生忘記時(shí)間，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)往往無(wú)法完成。為了提高合作學(xué)習(xí)的效率，在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，教師先提出目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生借助工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)有一定的了解，查閱文中出現(xiàn)的生詞、詞組等，對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)自我學(xué)習(xí)。

例如，在牛津高中英語(yǔ)模塊二 Unit2 An adventure in Africa 學(xué)習(xí)之前，可以建議學(xué)生對(duì)探險(xiǎn)活動(dòng)及非洲一些地區(qū)等知識(shí)進(jìn)行查閱，如尼羅河、維多利亞湖、撒哈拉沙漠等。學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中，通過(guò)合作交流、資源共享、努力思考，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)課前階段的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章有了宏觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己原來(lái)不懂卻渴望弄懂的知識(shí)形成清晰的認(rèn)識(shí)，在后續(xù)的教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)疑問(wèn)帶著走進(jìn)課堂。

2.閱讀教學(xué)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有針對(duì)性、概括性、涉及文本重難點(diǎn)部分的問(wèn)題展開(kāi)小組交流，讓學(xué)生在討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，可以完善課前的互動(dòng)交流，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的全方位解讀能力。學(xué)生掌握了閱讀技巧，閱讀能力就會(huì)全面提升。

在閱讀中，布置兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是讓學(xué)生通過(guò)掃描（skimming）和跳讀，了解文章大意。在進(jìn)行快速閱讀時(shí)，學(xué)生不需要詳細(xì)地理解文章，只是找出文章的中心句和主旨大意。然后讓學(xué)生回答書(shū)上Part A相關(guān)問(wèn)題。

二是細(xì)讀（Intensive reading），在理解文章大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行精讀。老師給出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們討論，題型如問(wèn)答題、T or F questions、選擇題等。這個(gè)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中處理信息的能力。對(duì)于文章出現(xiàn)的生詞，如 “adventure、track”等，可以進(jìn)行小組猜詞競(jìng)賽，讓學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行猜詞。

3.閱讀完成后。在閱讀完成后，教師要組織學(xué)生對(duì)課后問(wèn)題進(jìn)行討論，還可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辯論、采訪等活動(dòng)。在討論后讓每個(gè)小組派一個(gè)代表對(duì)整篇文章進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。然后以小組為單位進(jìn)行分角色表演、情景再現(xiàn)，也可以根據(jù)自己的理解，加進(jìn)一些場(chǎng)景，通過(guò)任務(wù)型閱讀練習(xí)與高考接軌，小組討論把讀與說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也體現(xiàn)了培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。例如： 牛津高中英語(yǔ)模塊二 Unit2 An adventure in Africa課文中，可以讓學(xué)生小組討論以下問(wèn)題：Whats an adventure like？ What qualities should an adventurer have？如果遇到?jīng)]有給出準(zhǔn)確結(jié)果的閱讀，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)果進(jìn)行大膽猜測(cè)，思考后小組討論，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上，閱讀在整個(gè)高中英語(yǔ)模塊中的重要性不言而喻。實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍下完成閱讀任務(wù)。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的綜合提升。