【摘要】為了培養(yǎng)出滿足社會快速發(fā)展需求的新型復(fù)合型人才，需要注重學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。“三學(xué)三研”模式下，學(xué)生通過課前的“自學(xué)自研”，課中的“互學(xué)互研”以及課后的“深學(xué)深研”，這三個循序漸進的過程，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】三學(xué)三研；英語閱讀；核心素養(yǎng)

【作者簡介】施黃蓉（1989- ），女，漢族，江蘇人，碩士，上海市金山中學(xué)，英語教師。

一、引言

2014年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進一步深化課程改革，落實“立德樹人”重要任務(wù)的意見》，提出了培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”的概念。根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教育工作者在日常教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握不僅包括學(xué)習(xí)和運用所學(xué)語言和其他知識獲取信息、建構(gòu)意義、增長知識的能力，還包括通過閱讀，發(fā)展跨文化理解、促進多元思維、獲得審美體驗、形成正確價值觀的積極態(tài)度和良好習(xí)慣（王薔，2017）.這就需要教育工作者，敢于創(chuàng)新自己的教學(xué)方式和方法，在吃透課標(biāo)主旨和教材的基礎(chǔ)之上，靈活地安排自己的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“三學(xué)三研”作為一種以學(xué)生為本的創(chuàng)新的教學(xué)方式，以“導(dǎo)學(xué)”“督學(xué)”“助學(xué)”為要義，旨在促成學(xué)生課前的“自學(xué)自研”，課中的“互學(xué)互研”，和課后的“深學(xué)深研”。通過這三個循序漸進的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，語言表達能力得以改善，文化品格得以熏陶，思維品質(zhì)得以提升，如此方可成為高級的復(fù)合型人才，滿足不斷發(fā)展的社會需求。

二、“三學(xué)三研”下如何培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

克拉申（Stephen Kashen）的“輸入假說”認為，人們獲得知識就是靠獲得可理解的輸入性知識，二語學(xué)習(xí)者的頭腦就像一個水杯，如果沒有輸入，水杯就是空的，就不會有任何輸出。注重學(xué)生英語閱讀的大量及有效的輸入，可以為學(xué)生的順利輸出提供保障。“三學(xué)三研”模式下的英語教學(xué)，通過語言輸入，內(nèi)化及輸出三個階段，層層遞進，可不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力，語言能力，文化品格及思維品質(zhì)的發(fā)展。

1.“三學(xué)三研”下學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！叭龑W(xué)三研”不同于以往的“填鴨式”教學(xué)模式，讓課堂不再只是教師的“舞臺”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升，學(xué)習(xí)主動性和積極性被調(diào)動起來。課前與文本相關(guān)的知識，需要自行梳理，課后對文本相關(guān)主題的探究，需要自行查資料完成。例如“wearable technology”一文中介紹了一些可穿戴的高科技產(chǎn)品，然而由于教材編寫的時效性問題，遠遠落后于時下最新的科技發(fā)展動態(tài)，因而可以讓學(xué)生通過對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，再去自行收集一些最新的可穿戴的科技發(fā)展的成果，填補相關(guān)的知識空白，又可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.“三學(xué)三研”下語言能力的培養(yǎng)。中學(xué)生的語言能力培養(yǎng)主要聚焦于聽，說，讀，寫這四個方面。課前學(xué)案圍繞文本設(shè)置的相關(guān)問題，需要學(xué)生花費比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的時間，去仔細閱讀，從而進行有效的文章梳理。課中各種圍繞主題而設(shè)置的相關(guān)環(huán)節(jié)的師生和生生間的互動，則可以提升學(xué)生的聽和說的能力，課后就文本相關(guān)的寫作的練習(xí)，更是提升了學(xué)生的寫作能力。

3.“三學(xué)三研”下文化品格的培養(yǎng)。語言是文化的載體，通過語言的學(xué)習(xí)，可以更加深入的了解特定的文化內(nèi)涵和相應(yīng)的思維方式?！叭龑W(xué)三研”中的“深學(xué)深研”這一環(huán)節(jié)，是基于課堂文本研讀后的進一步升華和探索。例如“many meanings of colors”這節(jié)課，文中提到了不同顏色，在中西方所蘊含的不同含義，學(xué)生對于這一主題的學(xué)習(xí)興趣頗為濃厚。在“深學(xué)深研”部分就要求學(xué)生可以繼續(xù)尋求不同顏色或其它意象在中西方文化中所傳達的不同寓意作為研究主題，做一個調(diào)查報告，相關(guān)的研究可以增進學(xué)生對于不同文化的了解，尊重文化差異，提高跨文化意識。

4.“三學(xué)三研”下思維品質(zhì)的培養(yǎng)。語言的學(xué)習(xí)，不僅可以了解思維，更可以塑造思維。無論是“互學(xué)互研”階段的討論，辯駁，等活動形式，還是“深學(xué)深研”階段的主題調(diào)研，小組報告等形式，思維的火花都可以在激烈的研討之中，深入地思考之中應(yīng)運而生。比如“what should I do？”這一課中，所提到的四個兩難選擇的場景，教師可通過“互學(xué)互研”階段的活動設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何做出正確的，客觀的價值判斷，并通過課后深研環(huán)節(jié)的類似兩難問題的作文寫作和互評，進一步幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀和道德觀，提升學(xué)生解決問題的能力。又例如“Think before you eat”中提出的“vegetarian”的概念，通過“互學(xué)互研”階段的關(guān)于其優(yōu)點和可能存在的缺點的自主梳理，和觀點的展示和辯論，可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判性的閱讀能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、結(jié)語

“三學(xué)三研”模式下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)所涉及的四個方面的能力的培養(yǎng)并非是一個個獨立分開的個體，或呈現(xiàn)出一一對應(yīng)的關(guān)系。能力的培養(yǎng)，始終貫穿并交織在“自學(xué)自研”，“互學(xué)互研”，和“深學(xué)深研”的過程之中。不同于以往教師占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“三學(xué)三研”因其充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度，教師的“引導(dǎo)者”“協(xié)助者”和“監(jiān)督者”的角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供了更大的舞臺和更廣闊的發(fā)展空間，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的能力也得到了十分有效的提升。

參考文獻：

[1]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語學(xué)習(xí)，（2）：19-23.

[2]Krashen，S.D.1985.The Input Hypothesis：Issues and Implications.Longman Group Ltd.