姜鑫 高其蘭 歐平

摘 要：PBL教學法以學生為主體，倡導啟發(fā)式教育，被廣泛應用于醫(yī)學教育領域。近年來，開始引入到經(jīng)管類專業(yè)教學之中。文章介紹了PBL教學法的涵義、特點、在經(jīng)管類專業(yè)教學中的應用過程和應注意的問題。

關鍵詞：PBL教學法；經(jīng)管類專業(yè)；教學

一、PBL教學法的涵義

PBL教學方法由美國南伊利諾大學神經(jīng)病學教授巴羅斯最先提出，在他的研究中指出PBL既是一種課程又是一種學習方式。Duch（1995）認為“PBL 是一種對于學生學會學習以及分組合作尋求解決真實世界中的問題提出挑戰(zhàn)的一種學習方法。通過運用這些問題來吸引學生的好奇心，促進學科知識的學習”。這種教學模式倡導“以學生為主體，以問題為中心”，教學環(huán)節(jié)圍繞提出問題—分析問題—解決問題—總結評價而展開。

二、PBL教學法的特點

（1）以學生為主體。相比于傳統(tǒng)的教學方法，PBL教學法更注重教學過程中學生的本體性，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)、思考問題，并在問題的引導下自主探索答案，在這一過程中，學生不再被動地接受知識，而成為學習的主導者。這種教學模式一方面激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學習動力；另一方面也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探究性精神，提高學生的自主學習能力。

（2）教學過程圍繞“問題”展開。PBL教學法圍繞“問題”組織教學。教師在教學過程中，對教學內容進行重新編排，對教學過程進行重新設計，采用啟發(fā)式教學的方式讓學生通過問題探索知識。

三、PBL教學法的應用過程

（1）提出問題。與傳統(tǒng)教學模式不同，PBL教學以“學生為主體，以問題為中心”，讓學生帶著問題去學習，能讓學生快速地進入學習狀態(tài)，更好地激發(fā)學習興趣和增強學習動力。而“提出問題”的能力往往是高職學生所缺乏的，因此教學改革的關鍵一步是引導學生提出有探索價值的問題。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)課程的性質和特點，建議采用PBL與案例教學相結合的模式。在教學前，教師做好充分的課前準備；在課堂上，教師向學生展示案例，并從旁引導學生從案例中找出問題，每一小組成員對各成員的問題進行匯總篩選，確定最終的問題，教師對問題清單進行最終的審核，以確保學生找出案例的關鍵問題。

（2）分析問題。各小組確定問題清單后，就開始搜集資料并分析問題。在這一過程中教師只是從旁協(xié)助引導，不對問題進行解答，學生可以利用課內課外時間，結合線下線上資源，充分獲取所需資料，并以小組的形式進行問題的討論分析，直至組內形成統(tǒng)一的意見。此外，在分析過程中，要求學生結合教材總結問題清單中涉及的知識點。

（3）解決問題。在組內對所列問題清單形成統(tǒng)一意見后，課堂上每組派出1～2名代表對問題進行闡述，發(fā)表組內意見，其他小組可以參與提出不同意見，通過全班同學一起的討論對該案例的關鍵問題形成最終的答案，并由教師最后總結歸納知識點和知識體系。

（4）評價總結。教師預先設定三個環(huán)節(jié)的評價標準，評價標準應該科學客觀，要能充分反映學生在各環(huán)節(jié)的參與性、創(chuàng)新性、可行性以及理論聯(lián)系實際性。最終由教師根據(jù)評價標準對小組成員在三個環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)進行打分，確定學生本次討論的最終成績。

四、PBL教學法在經(jīng)管類專業(yè)課程應用中應注意的問題

（1）缺乏可借鑒的經(jīng)驗，應針對經(jīng)管類專業(yè)課程的性質和特點構建特色PBL教學模式。PBL教學方法廣泛應用于醫(yī)學教育領域，但是鮮少應用到經(jīng)管類專業(yè)課程中，缺乏可借鑒的教學改革經(jīng)驗，并且也沒有配套的教材和相關教學資源，這為經(jīng)管類專業(yè)課程PBL教學模式構建提出了新挑戰(zhàn)。教師應該針對經(jīng)管類專業(yè)課程的性質和特點構建特色的PBL教學模式，并在實施過程中不斷總結改進。

（2）學生為主，教師為輔，教師應充當好引導者的角色。PBL教學法倡導“以學生為主體，以問題為中心”，要求教師充當好教學引導者的角色。教師在教學過程中，應更注重啟發(fā)式教學，培育學生的探索性和創(chuàng)造性思維，不能單純地向學生輸入知識，而應該幫助和引導學生發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并充分利用各類資源分析問題和解決問題。

參考文獻：

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