呂巖

摘 要：英語口語能力是高職英語教學(xué)中著重訓(xùn)練的能力，也是聽、說、讀、寫能力中高職學(xué)生就業(yè)后應(yīng)用最為廣泛、最為實用的一項英語技能，因此，十分有必要對高職學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)的策略進行探討。高職學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)應(yīng)從豐富高職英語教學(xué)內(nèi)容、增加高職學(xué)生開口說英語的信心、以激勵的高職學(xué)生評價機制三方面入手，對高職學(xué)生從內(nèi)在的心理層面調(diào)整，到外在英語口語表達(dá)豐富的素材，再到高職學(xué)生評價機制的促動，以此既保證了高職學(xué)生英語口語表達(dá)的有題可表，又保障了高職學(xué)生開口說英語的自信，使高職學(xué)生能夠更加勇敢、更加自然地運用英語，使英語真正成為高職學(xué)生的語言工具。

關(guān)鍵詞：英語表達(dá)；口語；信心；評價機制

高職英語教學(xué)的重心，也就是高職英語教學(xué)對高職學(xué)生的培養(yǎng)方向，不得不說是對高職學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，原因在于高職教育對高職學(xué)生的實際操作和運用能力培養(yǎng)的整體教育方向與宗旨，所以將此落實于高職英語教學(xué)也就是要注重對高職學(xué)生英語語言實際操練與表達(dá)能力的培養(yǎng)，即，英語口語的培養(yǎng)，因此，筆者以此為本文深入探討的主題，對高職學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)的策略提出中肯的建議，以期與同行分享有效的方法與體會，獲得共同交流的機會。

一、高職學(xué)生英語口語能力的現(xiàn)狀

面對高職學(xué)生，相信所有的高職英語教師都會對高職學(xué)生的口語表達(dá)能力深有感觸，高職學(xué)生英語口語能力欠佳已是公認(rèn)的事實，其有多方面的原因，如：英語口語能力訓(xùn)練的機會較少，僅限于讀課文、讀單詞，很少涉及用英語以獨立思考的方式來表述自己的觀點；長期應(yīng)試教育的影響，即注重英語習(xí)題的操練，周而復(fù)始，反反復(fù)復(fù)，而英語表達(dá)的練習(xí)則是英語教學(xué)的邊緣內(nèi)容，幾乎不被重視，也不會對學(xué)生英語口語能力加以培養(yǎng)；高職學(xué)生英語口語表達(dá)的信心不足。開口說英語在某種程度上是需要一定的自信心和勇氣的，而高職學(xué)生以往缺少英語口語表達(dá)的訓(xùn)練，所以在高職學(xué)生的內(nèi)心深入就缺少這方面的信心，換句話說，就是不知道自己是否能夠?qū)⒆约合胍磉_(dá)的內(nèi)容清楚的表達(dá)出來，因此，在忐忑心理的作用下，不愿進行這方面的實踐等?？偠灾?，目前，高職學(xué)生英語口語能力還有巨大的提升空間，需要高職英語教師對高職學(xué)生進行深度的培養(yǎng)，幫助高職學(xué)生找到英語口語表達(dá)的自信，能夠劉場地運用英語進行交際，至少也要保證高職學(xué)生在今后的工作或日常中能夠進行簡單的英語對話，方便高職學(xué)生的生活、工作與學(xué)習(xí)的開展，從而使高職英語教學(xué)更具有實用性，更符合高職教育的整體教學(xué)要求。

二、高職學(xué)生英語口語能力提升的有效措施

高職學(xué)生英語口語能力的改善或提升需要高職英語教師從高職學(xué)生的英語自我效能感著手，在外力不斷輸入英語口語表達(dá)素材、豐富高職學(xué)生的頭腦的作用下，在高職學(xué)生評價機制的激勵與驅(qū)動下，由內(nèi)到外幫助高職學(xué)生解決英語口語能力欠佳的現(xiàn)狀，促使高職學(xué)生從容面對英語口語、輕松應(yīng)對英語日常交際，實現(xiàn)高職英語教學(xué)的價值。

1、豐富高職英語教學(xué)內(nèi)容，激活高職學(xué)生的頭腦.高職學(xué)生不愿開口說英語的很大的原因在于不知如何去表達(dá)自己的想法，想要用英語去表達(dá)的時候發(fā)現(xiàn)自己的頭腦幾乎就是一片空白，不知說什么、不會組建英語句子，基于此，高職英語教師應(yīng)從高職英語教學(xué)內(nèi)容入手，豐富高職學(xué)生的頭腦，開拓高職學(xué)生的視野，活躍高職學(xué)生的思維，使高職學(xué)生無論面對哪類話題都能有自己的看法與見解，都能進行一種自我表述，提升高職學(xué)生的思維能力，同時，也是英語口語表述能力的一種提高。

高職英語教學(xué)內(nèi)容的豐富可以是以教材為基礎(chǔ)進行內(nèi)容的外延，通過相互的關(guān)聯(lián)進行教學(xué)內(nèi)容的引申，這種外延與引申的空間是無限的，因為由教材內(nèi)容可以延伸到一個內(nèi)容，而從這個內(nèi)容又可向外繼續(xù)延伸，一直延續(xù)、一直擴展，教學(xué)內(nèi)容就會越來越豐富，高職學(xué)生的思想、思維也就越來越開闊，高職學(xué)生頭腦中的內(nèi)容自然也就會越來越豐富，所以說教學(xué)內(nèi)容的外延是無限的，是有據(jù)可依的。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的外延需要高職英語教師自身具有較深的知識體系或豐富的內(nèi)在知識才能應(yīng)對如此強大的內(nèi)容的外延，同時，教學(xué)內(nèi)容的外延還需要高職英語教師付出大量的時間進行資料的查找與整理，才能為高職學(xué)生呈現(xiàn)出既相互關(guān)聯(lián)又不斷延展的知識體系，因此，在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中，高職英語教師應(yīng)就注重知識的積累，要不斷的提高自身的知識儲備，不能安于現(xiàn)狀，要懂得不斷反思的道理，這樣才能未雨綢繆，做到在教學(xué)內(nèi)容的外延與搭建中從容處之。

除了教材內(nèi)容的外延，課下教學(xué)內(nèi)容的輸入也很重要。在高職英語課堂上，自帶一種莊嚴(yán)、緊張、約束的學(xué)習(xí)氛圍，而在高職英語課下，能是一種輕松、自由的氛圍，在這樣的氣氛與環(huán)境中，高職學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容則更容易接受，更愿意去參與，因此，課下無疑成為高職英語教學(xué)中不可或缺的一個教學(xué)陣地，高職英語教師應(yīng)充分對其加以利用，豐富高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。課下高職英語內(nèi)容就可脫離課上教材內(nèi)容的限制，從多角度開拓學(xué)生的視野與思維，使高職學(xué)生看見不一樣的英語，學(xué)習(xí)到高職英語課堂不能涉及到的各種內(nèi)容，英語材料的類型也應(yīng)廣泛，現(xiàn)舉例說明，如：英語歌曲輸入模式，高職英語教師可以英文歌曲為輸入體，使高職學(xué)生感受與眾不同的英語情感。直接聽到你心碎的《說散就散》英文版、比原版還動聽的英文版《告白氣球》、別有風(fēng)味的英文版的《遇見》、文言文翻唱的《Let it go》、觸動心弦的英文版《剛好遇見你》等；趣味英語輸入模式，通過閱讀有趣的、生動的英語內(nèi)容，使高職學(xué)生愛上英語。如：英語名字含義的趣味解析、寒假趣談：放假前的你和放假后的你、10個字典新增單詞，讓你的知識新鮮度upup、理解錯了會非常尷尬的暗藏陷阱的“俚語”解析、最適合學(xué)習(xí)的11部英文動畫片、有趣的英語繞口令挑戰(zhàn)、令人捧腹的完美捕捉了貓和狗性格特征的英文漫畫、有創(chuàng)意有好看的英語手抄報、10個英語老師都不知道的“英語真想”等；英文欣賞輸入模式，英文尤其自身之美，通過各種形式的英文美文，會帶給高職學(xué)生英語的獨到之處，會讓高職學(xué)生得到心靈的激蕩與沖擊。如：宋美齡在美國的英語演說、投資自己并不自私：呆萌小漫畫告訴你的30個人生真理、好聽又能學(xué)英語的寒假必聽的100首英文歌曲、美國最火繪本《有一天》、每一句都值得一生品讀的26個字母26句話、滌蕩心靈的60首能讓你安靜下來的英文歌曲等。

2、增加高職學(xué)生開口說英語的信心，使高職學(xué)生對于英語表達(dá)從容面對。使用英語，用英語進行日常的交流，開口將英語等，對于英語作為第二語言的高職學(xué)生來說，存在一定的難度或是具有一定的抵觸情緒。這種抵觸情緒不僅與高職學(xué)生自身英語水平的薄弱有一定的關(guān)聯(lián)，最重要的是高職學(xué)生缺少用英語進行口語表達(dá)的信心，沒有足夠的底氣去發(fā)聲、去表達(dá)，所以就在這個環(huán)節(jié)上畏縮不前，優(yōu)柔寡斷。因此，建立高職學(xué)生的英語口語表達(dá)自信就成為高職英語教學(xué)中不可逾越的一個重要的環(huán)節(jié)。

高職學(xué)生缺少英語口語表達(dá)的自信與高職學(xué)生以往的學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的關(guān)系。高職學(xué)生普遍存在英語分?jǐn)?shù)不高的現(xiàn)象，也就是說，高職學(xué)生應(yīng)該在以往的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中是被英語教師常常碎碎念，要求好好學(xué)習(xí)的那些學(xué)生，也是基本上得不到英語教師表揚與肯定的那些學(xué)生，所以，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感也就低下，對于英語口語表達(dá)更是高職學(xué)生心中的痛，是不愿提及的英語學(xué)習(xí)中的一環(huán)?；诖?，高職英語教師應(yīng)改變以往英語教師使高職學(xué)生形成的英語信心缺乏的情形，從高職英語教學(xué)中，使高職學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的自信，樹立堅固的英語口語表達(dá)的信念，重新審視自己的英語學(xué)習(xí)，以全新的視角思考英語。

升入高職院校以后，高職學(xué)生的英語水平幾乎沒有較大的差距，彼此之間的英語能力也相差不大，這就有利于高職英語教師對高職學(xué)生進行有效的教學(xué)與管理，彼此之間也是較好的參照對象，高職英語教師就可以此為基準(zhǔn)進行高職英語的教學(xué)，在一個起跑線上，面對高職英語教學(xué)與學(xué)習(xí)，高職學(xué)生就不會產(chǎn)生落差，就會一起起跑、前行，對于高職學(xué)生來說，也是有利于其英語自信恢復(fù)的一種大環(huán)境。高職英語教師在實際的高職英語教學(xué)中，也應(yīng)從正面、樂觀的角度從教，幫助高職學(xué)生不斷重拾自信，不斷樹立英語口語表達(dá)的信心。

3、建立激勵的高職學(xué)生評價機制，促使高職學(xué)生開口說英語。高職學(xué)生評價機制對于高職學(xué)生來說是一種約束與管理，通過制度、規(guī)定的制定，在高職學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語的過程中形成一種無形的約束，既可幫助高職學(xué)生很快的找到高職英語學(xué)習(xí)的方向，即對高職學(xué)生評價的給分點即是高職學(xué)生努力的方向，又可起到鼓勵、促進的作用，推動高職學(xué)生向高職英語教學(xué)期待的目標(biāo)發(fā)展，所以高職英語教師在高職學(xué)生評價機制的制定上還是要結(jié)合高職英語教學(xué)的目標(biāo)或是希望高職學(xué)生掌握的技能的方面入手，注重加大對高職學(xué)生英語口語技能的分值，使高職學(xué)生傾向于高職英語口語活動的參與與表現(xiàn)，提升高職學(xué)生的英語口語能力。

高職學(xué)生評價機制中英語口語技能的分值的給予不能只是單方面集中于一個結(jié)果，如：口語考試，這樣高職學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就不會有參與英語口語練習(xí)或活動的欲望，對于高職學(xué)生的英語口語能力的培養(yǎng)是不具有推動作用的，要從平時、高職英語學(xué)習(xí)的過程中入手，讓高職學(xué)生在此過程中就能積極參與、主動練習(xí)，這樣才是一種正確的、可取的英語口語訓(xùn)練方式，因此，高職英語教師應(yīng)對高職學(xué)生增加對其平時英語口語能力的考量，如：英語口語訓(xùn)練的參與度、英語口語活動參與的積極性、英語口語活動中的表現(xiàn)力、英語口語表達(dá)的完善度、英語口語敘述的邏輯性等，從英語口語能力的多方面評價高職學(xué)生的表現(xiàn)，以此使高職學(xué)生重視高職英語口語能力的訓(xùn)練，提高高職英語口語能力訓(xùn)練的有效性。

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