趙芳

摘 要：中職生對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸性已是普遍，一體化教學(xué)雖能較好地改善課堂教學(xué)效果，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，玩手機(jī)、睡覺(jué)。因此，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，在“七巧板加工制作”課堂教學(xué)中采取一些新的方法和手段，即：轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)定教；因材施教，分層教學(xué)；課堂教學(xué)過(guò)程彈性化；改變對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：一體化；說(shuō)中學(xué)；學(xué)中說(shuō)；創(chuàng)新能力；自信能力

“七巧板的加工制作”是中等職業(yè)學(xué)校鉗工類專業(yè)的一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，我校早在2012年即開(kāi)始對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，將原先理論與實(shí)踐分階段教學(xué)的方式改成了理實(shí)一體化教學(xué)，所謂一體化教學(xué)，就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，在具體實(shí)施時(shí)以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中以學(xué)生的“做”為主，采用項(xiàng)目引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，我們的一體化完全是與企業(yè)的工作情景符合的。在改革初期，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯升高，學(xué)習(xí)效果良好，技能掌握度較高，然而，近些年來(lái)隨著中職學(xué)校生源素質(zhì)不斷下降，越來(lái)越多的學(xué)生不適應(yīng)，跟不上甚至完全放棄學(xué)習(xí)。怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和自主性？問(wèn)題接踵而來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)過(guò)不斷思考做了一些新嘗試，自認(rèn)為取得了一些成效。

例如：《七巧板》是由七塊形狀不同的圖形來(lái)組成的，可以拼湊出多種形象生動(dòng)活潑的圖案；是對(duì)學(xué)生的觀察能力、想像能力、形狀分析能力及創(chuàng)意邏輯能力有巨大發(fā)展空間的提高?！镀咔砂濉愤m合于具有初級(jí)鉗工專業(yè)技能基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)完成。正對(duì)于剛?cè)胄５?5級(jí)新生初步踏入實(shí)訓(xùn)車間的同時(shí)，他們心里充滿著很大的自信心和好奇心，所以我認(rèn)為，這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐興趣是最重要的。在“七巧板的加工制作”一體化的課題項(xiàng)目上，我應(yīng)用了六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)（一）分組

在分組中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)每個(gè)班級(jí)的人數(shù)要求7個(gè)一組，但這每組的人員是經(jīng)過(guò)班主任及班級(jí)的班長(zhǎng)細(xì)心的分析及平日的觀察根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)而組成的，從中選取有調(diào)動(dòng)整個(gè)組的積極性為組長(zhǎng)。組長(zhǎng)關(guān)系到這個(gè)組的整體任務(wù)分配、團(tuán)結(jié)合作、帶領(lǐng)整組同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同討論。

環(huán)節(jié)（二）收集資料、設(shè)計(jì)七巧板的結(jié)構(gòu)、繪制圖樣

在這里，我也抓住了現(xiàn)在中職學(xué)生存在的通病——玩手機(jī)現(xiàn)象。學(xué)生玩手機(jī)那就讓他們玩好了，但是我會(huì)在一堂課上控制好度，是在查詢資料時(shí)大家都把手機(jī)拿出來(lái)，重要的是每個(gè)人都要參與，并且有自己的想法，這里的想法不是光說(shuō)不練，每個(gè)人都有自己的想法，都說(shuō)出來(lái)，然后大家一起討論那個(gè)人的想法方案好。

環(huán)節(jié)（三）制定計(jì)劃、確定加工工藝、領(lǐng)取毛坯和工、量、刃具

通過(guò)小組討論民主評(píng)議拿出該組的制定計(jì)劃也就是經(jīng)過(guò)討論的方案，確定加工工藝。小組之間出代表，這時(shí)老師要把講臺(tái)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)盡情的闡述該小組的計(jì)劃方案，同時(shí)老師的角色是評(píng)委，對(duì)每一小組的闡述及制定方案給出評(píng)價(jià)，分析是否合理。最終決定該計(jì)劃是否能合理的實(shí)施。

環(huán)節(jié)（四）七巧板的各零件制作及檢驗(yàn)

通過(guò)以上的環(huán)節(jié)開(kāi)始對(duì)零件進(jìn)行加工制作，老師要把安全的內(nèi)容認(rèn)認(rèn)真真的強(qiáng)調(diào)，并且每組當(dāng)中必須有一個(gè)安全員，負(fù)責(zé)好該組在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的安全事項(xiàng)。其次，老師要講一下在本課題中的制作方法及注意事項(xiàng)。在這里，我要說(shuō)的方法不是單一的，要根據(jù)當(dāng)堂課學(xué)生的狀態(tài)來(lái)看。例如，我講述怎么樣來(lái)檢驗(yàn)一個(gè)平面的平面度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，喜歡聽(tīng)，效果好，我可以多講些，多操作些。反之，我可以把組長(zhǎng)集合到我這里，我光對(duì)組長(zhǎng)講解及操作，然后讓組長(zhǎng)充當(dāng)我的角色，去給每組講解，在講解的過(guò)程中，老師旁聽(tīng)，在一定情況下要給與補(bǔ)充。

環(huán)節(jié)（五）組裝七巧板及檢驗(yàn)裝配質(zhì)量

當(dāng)有個(gè)別組有加工完成后，老師給與一個(gè)總體的檢驗(yàn)，每個(gè)人制作過(guò)程中的問(wèn)題，當(dāng)然先讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，然后老師再去指導(dǎo)，有能力的同學(xué)可能還會(huì)重新制作，因?yàn)槊總€(gè)人加工的質(zhì)量直接影響小組的配合影響小組的成績(jī)。所以學(xué)生的積極性很強(qiáng)，從而增加了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

環(huán)節(jié)（六）工作總結(jié)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流

最后展示成果的時(shí)候終于到了，小組討論研究將自己組的圖形展示給大家，我在黑板上給出幾個(gè)提示：

1.介紹本組（組名、代表含義）

2.本組展示的圖形（至少兩個(gè)、多兩個(gè)加分、圖形含義）

3.對(duì)本組員在這次課題中從接受任務(wù)到成果展示給出評(píng)價(jià)（具體到個(gè)人給出優(yōu)秀、良好、及格）在評(píng)價(jià)之前小組是經(jīng)過(guò)民主商議決定的。小組的評(píng)價(jià)老師可以作為參考，不能完全按小組的評(píng)價(jià)，必須公平公正。

在本次課題中，我認(rèn)為一節(jié)課的成功與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，而不是看教師是否完成了教學(xué)內(nèi)容或教的是否認(rèn)真，如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教的再辛苦，再認(rèn)真，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。

以上是我的一體化課堂教學(xué)的算是經(jīng)驗(yàn)方法吧，如有不當(dāng)之處請(qǐng)讀者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

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[2]李向東：盧雙盈 主編：《職業(yè)教育學(xué)新編》，高等教育出版社2005年1月.

[3]吳全民：《淺談職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)》，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2002年第15期