趙芳

摘 要：中職生對學(xué)習(xí)有抵觸性已是普遍，一體化教學(xué)雖能較好地改善課堂教學(xué)效果，但也出現(xiàn)了一些問題，玩手機、睡覺。因此，應(yīng)針對學(xué)生的現(xiàn)實狀況，在“七巧板加工制作”課堂教學(xué)中采取一些新的方法和手段，即：轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)定教；因材施教，分層教學(xué)；課堂教學(xué)過程彈性化；改變對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。

關(guān)鍵詞：一體化；說中學(xué)；學(xué)中說；創(chuàng)新能力；自信能力

“七巧板的加工制作”是中等職業(yè)學(xué)校鉗工類專業(yè)的一門實踐性極強的課程，我校早在2012年即開始對課程進行教學(xué)改革，將原先理論與實踐分階段教學(xué)的方式改成了理實一體化教學(xué)，所謂一體化教學(xué)，就是理論與實踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，在具體實施時以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機結(jié)合，在教學(xué)中以學(xué)生的“做”為主，采用項目引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動的模式，我們的一體化完全是與企業(yè)的工作情景符合的。在改革初期，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯升高，學(xué)習(xí)效果良好，技能掌握度較高，然而，近些年來隨著中職學(xué)校生源素質(zhì)不斷下降，越來越多的學(xué)生不適應(yīng)，跟不上甚至完全放棄學(xué)習(xí)。怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和自主性？問題接踵而來，在教學(xué)實踐中，我經(jīng)過不斷思考做了一些新嘗試，自認(rèn)為取得了一些成效。

例如：《七巧板》是由七塊形狀不同的圖形來組成的，可以拼湊出多種形象生動活潑的圖案；是對學(xué)生的觀察能力、想像能力、形狀分析能力及創(chuàng)意邏輯能力有巨大發(fā)展空間的提高?！镀咔砂濉愤m合于具有初級鉗工專業(yè)技能基礎(chǔ)的學(xué)生來完成。正對于剛?cè)胄５?5級新生初步踏入實訓(xùn)車間的同時，他們心里充滿著很大的自信心和好奇心，所以我認(rèn)為，這個時候培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐興趣是最重要的。在“七巧板的加工制作”一體化的課題項目上，我應(yīng)用了六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)（一）分組

在分組中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，根據(jù)每個班級的人數(shù)要求7個一組，但這每組的人員是經(jīng)過班主任及班級的班長細(xì)心的分析及平日的觀察根據(jù)個人的特點而組成的，從中選取有調(diào)動整個組的積極性為組長。組長關(guān)系到這個組的整體任務(wù)分配、團結(jié)合作、帶領(lǐng)整組同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同討論。

環(huán)節(jié)（二）收集資料、設(shè)計七巧板的結(jié)構(gòu)、繪制圖樣

在這里，我也抓住了現(xiàn)在中職學(xué)生存在的通病——玩手機現(xiàn)象。學(xué)生玩手機那就讓他們玩好了，但是我會在一堂課上控制好度，是在查詢資料時大家都把手機拿出來，重要的是每個人都要參與，并且有自己的想法，這里的想法不是光說不練，每個人都有自己的想法，都說出來，然后大家一起討論那個人的想法方案好。

環(huán)節(jié)（三）制定計劃、確定加工工藝、領(lǐng)取毛坯和工、量、刃具

通過小組討論民主評議拿出該組的制定計劃也就是經(jīng)過討論的方案，確定加工工藝。小組之間出代表，這時老師要把講臺完全交給學(xué)生，讓學(xué)生來盡情的闡述該小組的計劃方案，同時老師的角色是評委，對每一小組的闡述及制定方案給出評價，分析是否合理。最終決定該計劃是否能合理的實施。

環(huán)節(jié)（四）七巧板的各零件制作及檢驗

通過以上的環(huán)節(jié)開始對零件進行加工制作，老師要把安全的內(nèi)容認(rèn)認(rèn)真真的強調(diào)，并且每組當(dāng)中必須有一個安全員，負(fù)責(zé)好該組在實訓(xùn)過程中的安全事項。其次，老師要講一下在本課題中的制作方法及注意事項。在這里，我要說的方法不是單一的，要根據(jù)當(dāng)堂課學(xué)生的狀態(tài)來看。例如，我講述怎么樣來檢驗一個平面的平面度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，喜歡聽，效果好，我可以多講些，多操作些。反之，我可以把組長集合到我這里，我光對組長講解及操作，然后讓組長充當(dāng)我的角色，去給每組講解，在講解的過程中，老師旁聽，在一定情況下要給與補充。

環(huán)節(jié)（五）組裝七巧板及檢驗裝配質(zhì)量

當(dāng)有個別組有加工完成后，老師給與一個總體的檢驗，每個人制作過程中的問題，當(dāng)然先讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，然后老師再去指導(dǎo)，有能力的同學(xué)可能還會重新制作，因為每個人加工的質(zhì)量直接影響小組的配合影響小組的成績。所以學(xué)生的積極性很強，從而增加了團結(jié)協(xié)作的能力。

環(huán)節(jié)（六）工作總結(jié)、成果展示、經(jīng)驗交流

最后展示成果的時候終于到了，小組討論研究將自己組的圖形展示給大家，我在黑板上給出幾個提示：

1.介紹本組（組名、代表含義）

2.本組展示的圖形（至少兩個、多兩個加分、圖形含義）

3.對本組員在這次課題中從接受任務(wù)到成果展示給出評價（具體到個人給出優(yōu)秀、良好、及格）在評價之前小組是經(jīng)過民主商議決定的。小組的評價老師可以作為參考，不能完全按小組的評價，必須公平公正。

在本次課題中，我認(rèn)為一節(jié)課的成功與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看學(xué)生有無進步或發(fā)展，而不是看教師是否完成了教學(xué)內(nèi)容或教的是否認(rèn)真，如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教的再辛苦，再認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)。

以上是我的一體化課堂教學(xué)的算是經(jīng)驗方法吧，如有不當(dāng)之處請讀者批評指正。

參考文獻

[1]勞動部培訓(xùn)司組織編寫：《鉗工生產(chǎn)實習(xí)》，中國勞動出版社1996年（96新版）。

[2]李向東：盧雙盈 主編：《職業(yè)教育學(xué)新編》，高等教育出版社2005年1月.

[3]吳全民：《淺談職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2002年第15期