徐彥婷

摘 要：幼兒數學教育有一定的特殊性，需要重視對幼兒自主學習能力的培養(yǎng)。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。要培養(yǎng)中班幼兒在數學活動中的自主學習，教師必須改革傳統(tǒng)的教育觀，改變教育策略方法，尊重幼兒的主體性，使幼兒自主的學習。本文提出了支持性策略：營造氛圍喚醒幼兒的自主參與意識；情景式游戲活動導入、激發(fā)自主參與熱情；利用多種探索方式，培養(yǎng)幼兒自主學習能力。

關鍵詞：自主；自主學習；中班數學；集體活動；支持性策略

幼兒期是掌握知識技能，開發(fā)智力的最佳時期。皮亞杰認為：數學開始于對物體的動作，真正理解數意味著兒童通過自己的活動發(fā)現或能動地建立關系。而幼兒數學對于幼兒園的幼兒來說是比較抽象的概念，尤其是在集體活動中，若活動的設計不能引起幼兒的興趣，教學出來的內容就變得十分呆板，信息反饋不及時，教學效率低的現狀，因此需采用各種學習數學的方式，充分發(fā)揮幼兒學習數學的自主性、主動性和主體性，培養(yǎng)幼兒對數學活動的興趣。

一、營造和諧、愉悅氛圍，激發(fā)幼兒的自主參與

（1）讓環(huán)境準備引領幼兒主動進入課程

主題背景下包含著大量數活動的內容。要讓這些數活動發(fā)揮功效除了活動中傳授新知識以外，還可以在環(huán)境上創(chuàng)設一份安全的探究氛圍使幼兒主動學習和探究。只有讓幼兒在創(chuàng)設的環(huán)境中互動才能發(fā)揮環(huán)境真正的作用。如在上“找蛋”這節(jié)集體活動前，我們將有關蛋的圖片、標本等集中起來布置在墻面上，以各種方式吸引幼兒的注意力，通過觀察、觸摸蛋的外形特征，讓幼兒從環(huán)境中了解這些動物以及蛋的不同之處，為之后的分類活動做好鋪墊。而集體活動中環(huán)境的渲染也能吸引幼兒參與活動的興趣，如：在數數“秋天的花”這節(jié)活動中，教師事先將整個桌面周圍的柜面都布置成花的世界，誘發(fā)幼兒們的好奇心，有的幼兒會問：“老師，接下來我們要干什么，好多花呀”“老師我們要和小花朵做游戲嗎”，因為好奇，對這節(jié)活動也就十分的期待，各個都熱情參與，活動的效果也高了許多.通過這樣的環(huán)境使幼兒們在輕松愉悅的氛圍下學習，調動幼兒的主動參與和自主學習的積極性，讓他們不斷體驗到自由感和成功感，感覺到學習數學不是一種負擔，而是一種樂趣，使幼兒在融洽、愉悅的教學氛圍中自覺形成主動學習的良好習慣。

（2）以情景式游戲貫穿整個活動，激發(fā)幼兒參與熱情

許多幼兒對數概念形成比較晚，由于數內容較抽象，多數幼兒都會出現不會做數學練習這樣的現象，因此我在活動設計時就考慮到以情景式來導入整個活動，提出問題情景，問題情境具有一定的吸引力，能使幼兒產生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。我從幼兒的主體地位出發(fā)，圍繞教學的目的、積極啟發(fā)、熱情鼓勵幼兒質疑，激勵幼兒大膽探索問題，使幼兒從不敢問到敢問，從不會問到善問，把幼兒引導到自覺參與學習上面來。如：在“我在馬路邊” 的主題中，我?guī)ьI著幼兒玩小司機的游戲，以去送貨引出整個情景，讓幼兒在游戲情景中尋找出對應的車牌號碼，進行停車的游戲。因為只有停了車后才可以進入下個場所，幼兒的積極性也高漲了起來。我以情景式的口吻問他們：“瞧，第二層的車牌號碼缺少了一個，小司機們能幫我猜出是什么號碼嗎？”有的要利用數數的方法找出完整的號碼，有的需要尋找對應的紙來找出完整的號碼，問題情景吸引到許多幼兒對數學活動的興趣，通過幼兒與教師的互動，使幼兒在活動中從質疑到解疑，從探索到實踐，開拓了思維，引發(fā)幼兒大膽發(fā)表自己見解的積極性，激發(fā)了學習興趣，發(fā)揮了幼兒的主體作用，培養(yǎng)了幼兒自主學習能力。

二、靈活運用多種探索方式，培養(yǎng)幼兒自主學習能力

（1）放手，讓幼兒個別探索學習

目前幼兒數學主題教育現狀來看，教師與促進幼兒主動學習、實現幼兒自主發(fā)展在教育行為上還是存在一定的差異，雖從主觀意識上知道要讓幼兒自主去學習，但在行動上還是“以教為主”占多數。如：在排序活動中，許多教師不再使用教具呈現，而是使用多媒體一個個的教給幼兒們如何排序，但萬變不離其中，教的元素依然存在，只是換了一種方式，幼兒對數學知識的理解是建立在經驗和體驗的基礎上的。在排序活動“有趣的花”活動一開始，我們利用了多媒體給幼兒們設計了兩種不同花的排列方式，一種是有規(guī)律的，而另一種是無規(guī)律的，讓幼兒們自由說說哪種排列方式更加好記住，幼兒們很快達成了一致。于是我讓幼兒們在我提供的幾種材料的花中，先選擇兩種顏色的花進行有規(guī)律的排隊，自由探索出不同的排列方式。再將幼兒探索出的答案在臺上進行交流，得出有用的結論。

（2）以小組操作形式自由探索學習

中班開始就可以進行一定的合作。尤其在數學探索活動中小組操作活動變得十分普遍。教師要為幼兒做的就是提供豐富適宜的操作材料，鼓勵幼兒把自己的想法作用于材料，嘗試去解決問題。為幼兒的探索活動提供充分的時間和空間，凡是幼兒能思考的決不進行暗示。在“裝飾掛毯”這節(jié)數活動中，我讓幼兒合作將各種圖形進行組合。能力強的一組幼兒很快找到了圖形開始拼起來，只有一組幼兒比對來比對去，一個都沒有動手操作，這時，教師并沒有上前幫助，只是在旁邊觀察，給與幼兒們充分的時間去探索，肯定并相信幼兒們。最終，這組幼兒們在寬松自由的氛圍中不負眾望也完成了任務。

（3）以集體形式自由探索學習

數學集體活動中，多數都會以小組單位進行學習，而整個班級一起探索同一教學內容的形式也能激發(fā)幼兒自由探索的興趣。教師在活動中只需給出一個任務，幼兒就可以自由去探索解決問題。如：在“男孩女孩排排隊”的活動中，教師提出了這樣的任務：讓幼兒一個男孩一個女孩的排成隊伍或排在第一個隊伍的是男孩，排成兩組或者三組隊伍等等。雖說這是教師發(fā)出的各個指令，但都是由幼兒自由選擇排列順序，排列方式的一種學習。通過這樣的探索游戲，幼兒們會自己判斷或由同伴去發(fā)現錯誤，再由自己去思考問題將問題解決。

參考文獻

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