孫麗秋 段繼芳

摘 要：在國(guó)家的推動(dòng)下，教育部門開始逐漸重視鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，必定接受過系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，鄉(xiāng)村教師得到了很多培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。改善鄉(xiāng)村教育落后現(xiàn)狀的任務(wù)十分嚴(yán)峻，提高現(xiàn)在化硬件配置資源，利用在線資源和網(wǎng)絡(luò)課堂等，滿足教師之間不同的需求。根據(jù)鄉(xiāng)村教師的特點(diǎn)，針對(duì)課程分類、課程內(nèi)容、上課方式等方面進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)。論文從鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)研究方法及意義出發(fā)，闡述了互聯(lián)網(wǎng)+背景下鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的必要性，給出了鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；個(gè)性化培訓(xùn)；實(shí)施策略

引言

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，不僅改變了人們的工作方式、社交方式、購(gòu)物形式，還潛移默化的改變了教育模式。深入鄉(xiāng)村學(xué)校，了解鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際情況和教師專業(yè)需求，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教師培訓(xùn)結(jié)合，利用通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提供給教師一個(gè)良好的培訓(xùn)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，振興教師的教育工作，提高整體教師團(tuán)隊(duì)水平，加強(qiáng)教師素質(zhì)的訓(xùn)練。這些新興的技術(shù)為教師培訓(xùn)帶來了支持和挑戰(zhàn)，幫助教師改變?cè)械恼n堂形態(tài)，優(yōu)化教師教學(xué)流程，使得課堂變得多樣有趣。

一、研究方法及意義

在該課題研究前，首先要明確選題區(qū)域，針對(duì)選題題目進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，選取典型的考察點(diǎn)，對(duì)研究?jī)?nèi)容展開分析。深入到鄉(xiāng)村考察點(diǎn)，可以以問卷調(diào)查、教師訪談、參觀考察、文獻(xiàn)研究、案例分析等方法進(jìn)行深層次的調(diào)查。之后還要將調(diào)查的資料進(jìn)行整理分析，包括文獻(xiàn)綜述、利用SPSS問卷統(tǒng)計(jì)分析、案例歸納等。還要考慮到技術(shù)與鄉(xiāng)村課堂的融合，鄉(xiāng)村教師的技術(shù)應(yīng)用觀念、資源應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)是否在知識(shí)傳遞的過程中有所提升?？傮w而言，本次研究主要采用了下面的研究方法：

問卷調(diào)查法：查看過去存檔的培訓(xùn)效果評(píng)估檔案，并查找一些相關(guān)的研究成果，編寫出一套適用于鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的調(diào)查問卷。在鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行調(diào)查問卷時(shí)，需要考慮教師的專業(yè)是否對(duì)口，是否與課題研究需求相對(duì)應(yīng)，深入到鄉(xiāng)村教師的內(nèi)部，與他們進(jìn)行交談，了解他們的困難，詢問鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)課程的不同觀點(diǎn)。

文獻(xiàn)研究法：通過查找電子資料，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的CNKI學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)和SPRINGER 數(shù)據(jù)庫(kù)，借鑒相關(guān)著作和論文，并且提前了解國(guó)家政策文件。整理收集到的資料，并對(duì)收集到的資料以及研究成果進(jìn)行分析。找出可以利用的價(jià)值和不足之處，方便確認(rèn)本次研究的方向。

教師訪談：為了更深入的了解鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的問題，深入到鄉(xiāng)村學(xué)校，訪談參加教師培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師，了解他們的想法，從機(jī)構(gòu)抽取培訓(xùn)教師，對(duì)抽取的部門老師進(jìn)行談話，目的主要是弄清鄉(xiāng)村教師的課程需求，以及他們對(duì)培訓(xùn)課程的看法和意見。

參加培訓(xùn)的教師統(tǒng)一接受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定的課堂內(nèi)容，以參加培訓(xùn)教師為主體，忽略教師之間的差異性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，努力探索互聯(lián)網(wǎng)+背景下鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)實(shí)施策略及必要性，只有適應(yīng)教師需求的個(gè)性化教師培訓(xùn)課程，才能激勵(lì)參加培訓(xùn)的教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)出適合鄉(xiāng)村教學(xué)的創(chuàng)新型教師，提高課堂實(shí)效性，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的自我發(fā)展積極性。

二、研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的必要性

根據(jù)深入到鄉(xiāng)村學(xué)校的調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)專業(yè)教師的需求量日益增多，也變得多樣化，但是目前的培訓(xùn)課程也存在著局限性。由于資源有限，為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，會(huì)限制教師培訓(xùn)的名額，這樣會(huì)導(dǎo)致有一部分教師不會(huì)獲得參加培訓(xùn)的名額，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量不能得到有效的提升?，F(xiàn)有的培訓(xùn)方式也差強(qiáng)人意，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下可以解決培養(yǎng)大規(guī)模的教師教學(xué)素養(yǎng)問題，打破傳統(tǒng)解決教師差異的矛盾，推動(dòng)培訓(xùn)工作的發(fā)展。包括培訓(xùn)時(shí)間、空間的設(shè)置對(duì)教師培訓(xùn)效果的影響；培訓(xùn)地點(diǎn)離工作場(chǎng)所較遠(yuǎn)，參訓(xùn)不便的影響；培訓(xùn)的時(shí)間與工作時(shí)間相沖突的影響；培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)過短的影響，不利于知識(shí)和技能的掌握，發(fā)現(xiàn)影響教師培訓(xùn)的重要因素之一是培訓(xùn)時(shí)間的受限性。

鄉(xiāng)村教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳輸、能力提升的培養(yǎng)不足，教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)方法傳統(tǒng)無趣，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的課堂效率低下。主觀原因還有支持鄉(xiāng)村教師、學(xué)生發(fā)展的適切性資源匱乏；忽視學(xué)生主動(dòng)性，知識(shí)傳輸?shù)托В粦?yīng)試主導(dǎo)，忽視能力提升；教學(xué)互動(dòng)不良，情感關(guān)注不足。這樣的教育方式不利于人才的培養(yǎng)、也不利于因材施教，因此，研究互聯(lián)網(wǎng)+背景下鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)實(shí)施策略是十分必要的。

三、實(shí)施策略

（1）教育部門加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師實(shí)際情況的調(diào)研，完善考試機(jī)制，嚴(yán)禁杜絕一切教師資格考試的不良現(xiàn)象發(fā)生，切實(shí)維護(hù)鄉(xiāng)村教師基本權(quán)益，防止出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。

鄉(xiāng)村教師積極參加教師資格考試，主動(dòng)學(xué)習(xí)，多角度提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)考試的特點(diǎn)和要求，不輕視，也不過于擔(dān)心和焦慮。為了提高鄉(xiāng)村教師的對(duì)國(guó)家制定的教師入職資格考試的了解程度，將各種了解途徑提供給參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師，也可以自己通過詢問專家、網(wǎng)絡(luò)、同事、國(guó)家政策等了解資格考試。幫助教師培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主研究的能力，為教師提供教研和參與國(guó)家省級(jí)教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（2）積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的新途徑新方法。如 在線課堂、移動(dòng)微課等，通過這些方式，為鄉(xiāng)村教師樹立一個(gè)正確的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師先進(jìn)的教育理念，規(guī)范鄉(xiāng)村教師教學(xué)方式，從而提高教師教學(xué)水平和專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)。

（3）講課方式與參訓(xùn)者的專業(yè)方向相契合，在教師培訓(xùn)時(shí)，教與學(xué)不可分割，參與培訓(xùn)者建立學(xué)習(xí)共同體，舉辦參加交流活動(dòng)，并及時(shí)給予反饋和幫助。鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師積極主動(dòng)參加討論活動(dòng)，分享傾聽學(xué)習(xí)感悟和成果。

（4）搭建城鄉(xiāng)交互的信息化課堂，充分利用好云計(jì)算技術(shù)，把鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力擺在重要的地位，提高鄉(xiāng)村教師的“一專多能”，利用好移動(dòng)設(shè)備，搭建鄉(xiāng)村信息化課堂。

四、結(jié)語

本次探索研究聚焦于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，在技術(shù)層面，滿足支持課堂教學(xué)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師使用現(xiàn)代教育平臺(tái)，進(jìn)行技術(shù)化教育；在文化層面，減小城鄉(xiāng)文化差異，引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新鮮的知識(shí)。創(chuàng)建適合鄉(xiāng)村教師的信息化技術(shù)，建設(shè)基于鄉(xiāng)村課堂的數(shù)字教學(xué)資源，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建書香校園。

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