李順富

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生獲得知識、形成技能、而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。

關(guān)鍵詞：課堂；問題；設(shè)計；提問

學(xué)貴而思，教重在引。高效的課堂教學(xué)離不開教師的問題引導(dǎo)，要做到有效的提問，可以從以下幾方面入手：

一、問題的設(shè)計

（1）了解學(xué)生。

課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)的教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)上，這是問題設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。例如：在教學(xué)《梯形的面積》之前，只要提問學(xué)生：三角形的面積公式是如何推導(dǎo)出來的？就可以了。如果學(xué)生掌握得好，只要讓學(xué)生仿照三角形面積公式的推到方式進(jìn)行探究就可以了，教學(xué)中就不必要提其它過多的問題了。

（2）分層設(shè)計，因材提問。

要充分考慮學(xué)生的個體差異，使不同層次的學(xué)生都有解決問題的機(jī)會。所提的問題，對優(yōu)生要有“挑戰(zhàn)性”，對普通生通過努力后要可以“戰(zhàn)勝”，對后進(jìn)生可適當(dāng)“減負(fù)”，。同時對學(xué)生的解答不拘泥于書本，對具有異于書本或教師答案的，有創(chuàng)新思想見解的學(xué)生，應(yīng)予以鼓勵。

（3）提出的問題要有必要性。

有些教師在課堂上出現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象，隨時對學(xué)生提問。比如教師隨時問：，“這樣做對不對呀”，“這個算法好不好呀？”“是不是呀？”這樣的課堂表面上熱熱鬧鬧、生動活潑。但學(xué)生其實(shí)未經(jīng)大腦的思考，就可做出回答。這樣的提問會讓學(xué)生養(yǎng)成被動、懶惰、依賴等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)課堂中的提問應(yīng)對學(xué)生有激勵性，通過提問使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激勵學(xué)習(xí)新知。

（4）解讀教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)。

把教學(xué)內(nèi)容作為研究對象，通過解讀了解該知識在數(shù)學(xué)知識體系中的地位與比重，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計問題，才能很好地與學(xué)生對話，才能設(shè)計出有效的數(shù)學(xué)問題。

找準(zhǔn)問題關(guān)鍵，為學(xué)生搭建好橋梁，歸功于對文本的解讀。例如：在《平行四邊形的面積》教學(xué)中，首要問題是怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形？轉(zhuǎn)化后就可以讓學(xué)生自主推導(dǎo)。解讀教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)內(nèi)容，弄清知識間的相互聯(lián)系，是產(chǎn)生文本問題的基礎(chǔ)。

（5）問題切忌太細(xì)太瑣碎。

在課堂教學(xué)中，有時教師為了很好地控制教學(xué)過程，把本節(jié)課所要研究的問題設(shè)計成一個個的小問題，使教學(xué)按照教師的設(shè)想有序地，一步一步地往下進(jìn)行，把學(xué)生引入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程中。這樣做的結(jié)果往往使學(xué)生的探究趨于形式，容易把很完整的探究活動弄得斷斷續(xù)續(xù)，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《平行四邊形面積》時，當(dāng)把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形后，這樣提問：面積變了嗎？轉(zhuǎn)化成的長方形的長相當(dāng)于什么？寬相當(dāng)于什么？你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式嗎？結(jié)果是學(xué)生不費(fèi)吹灰之力得出了平行四邊形的面積公式。這時你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究情緒低，參與度不高。但如果是告訴學(xué)生平行四邊形的面積公式可把它轉(zhuǎn)化為長方形后推導(dǎo)得出，你們行嗎？并組織學(xué)生小組展開競賽，看哪一組先推導(dǎo)出來。由于學(xué)生探究的空間大了，思維不受限制，探究的效果一定會很好。

二、課堂問題的提問技巧

（1）語言要求。

①課堂提問要簡潔，明了。提問的語言要親切和藹，并帶有鼓勵性，力求拉近師生關(guān)系。

②抓住關(guān)鍵字提問。

教師在設(shè)計課堂提問的語言時，要特別注意關(guān)鍵字進(jìn)行提問。如：“誰能再說一遍？”和“誰想再說一遍？”第一問是用于較難問題，第二問適用于一般問題。

（2）充分激發(fā)學(xué)生的興趣。提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。這對于提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地投入學(xué)習(xí)能起到事半功倍的作用。教學(xué)《有趣的測量》前，我拿出一個準(zhǔn)備好的土豆然后提問，我能計算出它的體積，你們呢？對這種不規(guī)則物體的體積，學(xué)生以前沒有接觸過，很感興趣，都想知道如何求。實(shí)驗(yàn)參與度很高，教學(xué)效果很好。

除了教師的提問，我們還要鼓勵學(xué)生提出疑問，暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，如學(xué)生的提問偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要及時引導(dǎo)，避免提問走過場，走形式。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且動了學(xué)生的思維之弦，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

（3）把握提問時機(jī)。

教師的提問學(xué)要講究策略，掌握好提問時機(jī)，提問要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，提問過早學(xué)生不知所措，無法回答導(dǎo)致失去興趣；提問過晚，不用思考就可得出答案，提問無意義。提問的重點(diǎn)應(yīng)放在重點(diǎn)知識處、難以理解或出錯處、思維的轉(zhuǎn)折處、結(jié)論的形成處。在重點(diǎn)知識處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上的困難；在知識的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于加進(jìn)深對所學(xué)知識的理解；在出錯處提問有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，換一種思維方式在進(jìn)行探究；在結(jié)論的形成處提問，可讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，獲得新的體驗(yàn)，新的收獲。教學(xué)《中位數(shù)和眾數(shù)》時，例題中超市員工月平均工資達(dá)到1000元，此時可提問，1000元能代表超市員工的月工資水平嗎？通過提問讓學(xué)生知道3000元和2000元是這組數(shù)據(jù)的極端數(shù)據(jù)，影響了平均數(shù)，用平均數(shù)表示超市員工的平均工資不合適，進(jìn)而引入中位數(shù)和眾數(shù)的學(xué)習(xí)。

（4）合理引導(dǎo)，注意啟發(fā)。

課堂教學(xué)是由師生雙邊的互動完成的。教師要善于抓住時機(jī)，及時發(fā)問，并適時引導(dǎo)，提出問題的目的是要解決問題，針對學(xué)生難于思考的問題，教師要給予學(xué)生思考探究的時間，不要盲目催促，并適當(dāng)進(jìn)行鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)，開啟學(xué)生的思維之門。

（5）用不同的語氣進(jìn)行提問。

根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)采用不同的提問方式，需要學(xué)生探究的問題要用疑問的語氣提出；已有答案，但需要學(xué)生思考一下的問題可用設(shè)問語氣提出；而對于要讓學(xué)生加深理解的知識則可以用反問語氣提出。不同的提問語氣可以達(dá)到不同的教學(xué)效果。

總之，課堂提問是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)和手段，是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果和了解學(xué)生掌握知識情況的重要途徑，每位教師都應(yīng)重視課堂提問，精心設(shè)計課堂問題。課堂提問作為師生交流頻率最高的教學(xué)手段，必須掌握好課堂提問的技巧，做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效地提問。

參考文獻(xiàn)

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