鄭燕華

摘 要：“核心素養(yǎng)時(shí)代”已經(jīng)到來，初中歷史教學(xué)不能 再重復(fù)老路，一味的灌輸知識，卻忽視對學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)?；诖?，我在初中歷史教學(xué)中，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，豐富教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，布置多元作業(yè)，開展實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、思辨能力和表達(dá)能力等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

多年來，我們一直將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，忽視其道德、思想、情感、價(jià)值觀等因素，不利于學(xué)生的健康成長。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，新課改要求我們歷史教學(xué)要將目光從“教什么” 投向“如何學(xué)”和“學(xué)什么”，凸顯學(xué)生在課堂和學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物主義和辯證主義觀點(diǎn)對歷史事件或問題進(jìn)行剖析、探究和評述，引導(dǎo)其全面、科學(xué)的認(rèn)識歷史，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者根據(jù)多年的初中歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下五個(gè)方面來進(jìn)行探討。

一、扎實(shí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)時(shí)空觀念

探析歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是展開教學(xué)的的前提。綜合權(quán)威觀點(diǎn)來看，歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中必備的、相對穩(wěn)定，且持久的思維品質(zhì)和能力，具體來說就是對應(yīng)的時(shí)空觀念、史料理解能力、思辨能力、實(shí)證能力等，以及在此基礎(chǔ)上形成的正確的歷史觀。為此，我從扎實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)做起，由淺入深，由點(diǎn)及面，讓學(xué)生看懂歷史圖冊，建立時(shí)間概念，讓學(xué)生建立一個(gè)特定時(shí)空下的歷史知識體系，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。

在《戊戌變法》一課的教學(xué)中，學(xué)生們知道了在近代化探索的道路上，先人們做了很多努力。從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開始，國人學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，但終究還是失敗了。而此時(shí)，甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)，《馬關(guān)條約》簽訂，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)也最終宣告失敗。在此背景下，中國的讀書人為挽救民族危亡，大膽向皇帝上書，這就是“公車上書”，拉開了戊戌變法的序幕。學(xué)生們明確了時(shí)間、背景及事件原因后，對戊戌變法的意義有了更為深刻的理解。一個(gè)學(xué)生說：科技救國之路走不通，中國知識分子開始尋求變法，“祖宗之法不足法”，在政治、教育、軍事、經(jīng)濟(jì)上等提出了多條主張，但終究還是失敗了。學(xué)生們分析說：頑固的實(shí)權(quán)派不可能將好處輕易讓出來，參與變法的知識分子將希望寄托于光緒皇帝，這本身就是最大的錯(cuò)誤。學(xué)生有了時(shí)空觀念，就能確定歷史材料中的時(shí)間，清楚歷史人物的作為，區(qū)分歷史事實(shí)和解釋，能橫向或縱向比較歷史發(fā)展脈絡(luò)，從而在頭腦中構(gòu)建完整的歷史知識體系。

二、豐富教學(xué)形式，激活問題意識

傳統(tǒng)歷史教學(xué)，多以講授為主，有的教師甚至?xí)毡拘?，缺乏鮮活性和感染力，讓學(xué)生倍感厭煩和無奈。而現(xiàn)在，教師要豐富教學(xué)形式，為學(xué)生打造立體、生動(dòng)、開放的歷史課堂，為學(xué)生再現(xiàn)歷史情境，讓課堂暫時(shí)變成辯論現(xiàn)場，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成小組通力合作，全面激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓他們腦洞大開，激活其問題意識，拓展其問題視野，合理運(yùn)用史料來推敲、論證，形成自己有支撐的個(gè)性觀點(diǎn)。

在《難忘九一八》一課的教學(xué)中，在《松花江上》背景音樂下，我們一起走進(jìn)了那段困難的歲月。在教學(xué)中，我問道：是什么讓東北人民拋家舍業(yè)，遠(yuǎn)離故土？學(xué)生們集體回答：九一八事變。接著，我讓大家打開地圖冊，并將任務(wù)表發(fā)到每個(gè)小組，讓大家合力完成。第一個(gè)題目就是歷史上日本侵華事件，以此證明日本侵華之心蓄謀已久；第二個(gè)題目是日本制造柳條湖的目的，讓學(xué)生明白日本人在制造侵略借口；第三個(gè)題目是，九一八事變后，國民黨政府的態(tài)度，讓學(xué)生明白政策失誤導(dǎo)致的嚴(yán)重后果；第四個(gè)題目是面對侵略，全國人民有何行動(dòng)，舉出典型事例，以此讓學(xué)生意識到民族危亡面前，中國人民建起了鋼鐵長城……就這樣，學(xué)生們既發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又能齊心協(xié)力，讓課堂氛圍異常熱烈。

問題是歷史課堂教學(xué)的精髓，是提高學(xué)生歷史思維的最佳方式之一。在我的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)下，學(xué)生思考、探究直至解決問題，積極參與到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，找到史料材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極解答各種問題。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

學(xué)生習(xí)慣老師的“喂食”，久而久之就失去“采食能力”，學(xué)習(xí)越發(fā)的被動(dòng)。在培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的過程中，我意識到既要學(xué)會(huì)放手，也要適時(shí)指導(dǎo)，直到學(xué)生逐步掌握自學(xué)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的規(guī)律，并大膽發(fā)表自己的見解，勇于說出自己的判斷，不盲從，不怯弱，讓學(xué)習(xí)更加科學(xué)、高效。

在《香港和澳門的回歸》一課的教學(xué)中，我沒有向?qū)W生直接宣布“一國兩制”的偉大，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去質(zhì)疑、探究。如果沒有 一國兩制，如果強(qiáng)制接管，如果隨意改變兩個(gè)地方的管理策略，那 么結(jié)果會(huì)如何呢？就這樣，學(xué)生們積極思考、討論，一步步找到“一國兩制”國策的背景、原因、意義等，從相關(guān)資料中找到更多的證據(jù)。

歷史學(xué)習(xí)有章可循，從時(shí)間、人物、過程到原因、目的、意義，從古代到現(xiàn)代，學(xué)生逐步理清思路，并掌握了基本方法，且能做到分門別類，在繼承的同時(shí)不斷創(chuàng)新，在總結(jié)的時(shí)候有所升華。

四、布置多元作業(yè)，深化思辨能力

題海戰(zhàn)術(shù)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。通過大量的、重復(fù)的練習(xí)，學(xué)生就可以熟練掌握某個(gè)知識點(diǎn)，進(jìn)而取得高分?？墒?，學(xué)生卻沒有歷史思維，更別談核心思維了。我們要放棄題海戰(zhàn)術(shù)，轉(zhuǎn)而嘗試布置多元化的作業(yè)，合理配置作業(yè)內(nèi)容，積極嘗試多元形式。在幫助學(xué)生進(jìn)行針對性、科學(xué)性的訓(xùn)練的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，深化學(xué)生對歷史的理解，提高其思辨能力，讓學(xué)生理性思考、分析、反思?xì)v史問題，做到舉一反三。

告別過去枯燥、量大的歷史作業(yè)形式，轉(zhuǎn)而布置多元作業(yè)，讓學(xué)生樂于參與、勤于思考、勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、搜集并整理信息的能力、交際能力等，充分體現(xiàn)初中歷史作業(yè)的深刻性、趣味性、實(shí)踐性，從而達(dá)到最佳的歷史學(xué)習(xí)效果。

總之，初中歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們要讓學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的品質(zhì)和能力，提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、國家，促成學(xué)生與他人合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，讓學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生品到收獲的喜悅，走進(jìn)歷史的大門。