黃慰慈

一、問(wèn)題提出

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域中有這樣一條教育目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長(zhǎng)輩和身邊的人，尊重他人的勞動(dòng)及成果。現(xiàn)在的孩子們大多是家里的小公主、小王子，伸手可得的幸福往往讓他們忘記了品味幸福的可貴。家長(zhǎng)們也一邊感嘆著孩子的不懂事，一邊又因?yàn)楸灸艿膶櫮缭徚颂^(guò)自我中心的孩子。我們認(rèn)為，對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育是一件非常有必要的事情。幼兒期的培養(yǎng)教育是孩子終身奠基的階段，是一個(gè)人價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。感恩之心是一種美好的感情，學(xué)會(huì)感恩能夠讓我們生活得更快樂(lè)，因?yàn)槿彳浀男牟辉偈芾в趥€(gè)人得失的斤斤計(jì)較。有了一顆感恩之心，孩子從小懂得善待身邊的人，在享受愛(ài)的同時(shí)付出愛(ài)，然后收獲更多的愛(ài)。介于以上問(wèn)題，我們確立了“在‘感恩課程中培養(yǎng)幼兒感恩品質(zhì)”的研究課題，期望通過(guò)形式多樣的活動(dòng)組織，讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)回報(bào)。

概念界定

感恩 是對(duì)別人所給的幫助表示感謝。感恩一種品質(zhì)，是社會(huì)文明和諧發(fā)展，人與人之間和睦融洽相處的潤(rùn)滑劑，是個(gè)體作為合格社會(huì)成員的基本品德。

感恩教育是指教師運(yùn)用一定的教育方法和手段，有目的、有步驟、有組織地對(duì)幼兒進(jìn)行知恩、感恩、施恩的人文教育，是一種以情動(dòng)情的情感教育。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）“感恩”課程目標(biāo)

總目標(biāo)

1.引導(dǎo)幼兒感受身邊的幸福與快樂(lè)，感受家人、老師、同伴以及周圍人對(duì)自己所付出的愛(ài)，在感恩活動(dòng)中，能與感恩對(duì)象產(chǎn)生情感共鳴。

2.引導(dǎo)幼兒愛(ài)父母、老師、長(zhǎng)輩等，體驗(yàn)父母家人以及周圍人所付出的辛勤勞動(dòng)，尊重并愛(ài)惜他們的勞動(dòng)成果。

3.在引導(dǎo)幼兒懂得感恩的基礎(chǔ)上，用多種方式來(lái)表達(dá)自己的感謝之情，并體驗(yàn)幫助和回報(bào)的快樂(lè)。

各年齡段分目標(biāo)

小班

（1）體驗(yàn)感受感恩節(jié)的一些活動(dòng)

（2）初步體會(huì)家人和老師對(duì)自己的關(guān)心和照顧，了解這就是愛(ài)

（3）愿意親親、抱抱家人和老師，能在成人引導(dǎo)下學(xué)說(shuō)“謝謝”“我愛(ài)爸爸媽媽”“我愛(ài)老師”等

中班

（1）樂(lè)意參與感恩系列活動(dòng)

（2）知道有很多人在關(guān)心我們、愛(ài)我們，能用完整地語(yǔ)言表達(dá)出周圍人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)

（3）樂(lè)意用肢體、語(yǔ)言、表情等方式表達(dá)感謝

（4）愿意幫助同伴、家人做一些力所能及的事情，體驗(yàn)幫助他人并得到回報(bào)的快樂(lè)

大班

（1）了解感恩節(jié)的來(lái)歷和風(fēng)俗

（2）能關(guān)注到社會(huì)上許多人在為大家服務(wù)，愿意和老師一起布置感恩節(jié)環(huán)境

（3）能用多種方式表達(dá)自己的感恩情懷

（4）樂(lè)意在生活中幫助他人，體驗(yàn)幫助和回報(bào)的快樂(lè)

（二）“感恩”課程內(nèi)容

三、研究成果概述

（一）“感恩”課程實(shí)施的途徑

在“感恩”課程構(gòu)建與實(shí)施中，有了明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容之后，就必須選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)實(shí)施途徑?！案卸鳌闭n程內(nèi)容主要通過(guò)班級(jí)活動(dòng)、年級(jí)組活動(dòng)、全園性活動(dòng)以及與家庭社區(qū)聯(lián)合開展的活動(dòng)為主要實(shí)施途徑。

1.班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)主要分為三種形式：集體教學(xué)、游戲和滲透于一日活動(dòng)中的內(nèi)容。集體教學(xué)是安排于學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行，內(nèi)容是和感恩教育有關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng)。如：大班的音樂(lè)活動(dòng)：感恩的心、語(yǔ)言活動(dòng)：感謝等等。游戲活動(dòng)是結(jié)合感恩節(jié)的習(xí)俗內(nèi)容而設(shè)計(jì)的體育游戲，如：運(yùn)南瓜比賽、南瓜賽跑等等。滲透于一日活動(dòng)中的內(nèi)容則是老師將活動(dòng)內(nèi)容滲透于班級(jí)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中開展，如：利用晨會(huì)時(shí)間開展的“我的感恩小故事”、利用睡前欣賞環(huán)節(jié)進(jìn)行的古詩(shī)欣賞“憫農(nóng)、游子吟等等”、利用午睡起床時(shí)間進(jìn)行的“幫幫樂(lè)”、“我來(lái)幫助你”活動(dòng)。通過(guò)班級(jí)活動(dòng)讓幼兒在說(shuō)說(shuō)、聽聽、做做中感恩情感得到有效培養(yǎng)。

如：“幫幫樂(lè)”活動(dòng)是在大班開展的活動(dòng)。每天午睡起床后，大班幼兒會(huì)去到小班午睡室?guī)椭艿苊妹么┮卵?，目的是讓大班幼兒學(xué)習(xí)從自助到他助，體驗(yàn)幫助和回報(bào)的快樂(lè)。此項(xiàng)活動(dòng)開始后，每天午睡起床，只要輪到去小班幫忙的大班孩子總是會(huì)動(dòng)作特別迅速地整理好自己的衣物，原本需要5分鐘自己整理衣物時(shí)間在這一天往往只需要3分鐘左右，然后在老師的帶領(lǐng)下這些大班孩子會(huì)去到小班午睡室為弟弟妹妹穿衣褲。剛開始小班的孩子會(huì)有一些陌生，會(huì)有一些拒絕。但漸漸地，小班孩子會(huì)對(duì)大班哥哥姐姐有一種期待，午睡醒來(lái)小班孩子會(huì)問(wèn)老師：“今天哥哥姐姐回來(lái)嗎？”等看到大班孩子一進(jìn)午睡室，小班孩子馬上會(huì)熱情地招呼大班孩子，彼此的情感越來(lái)越深厚。在此活動(dòng)中，大班孩子的責(zé)任感不僅得到培養(yǎng)，同時(shí)他們也體驗(yàn)到了幫助與回報(bào)的快樂(lè)。

2.年級(jí)組活動(dòng)

是由年級(jí)組統(tǒng)一組織、實(shí)施的情感體驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容的年齡特點(diǎn)明顯。比如：在“感恩”課程內(nèi)容中，小班的年級(jí)組活動(dòng)有“親子照片秀”和“感恩書簽”。這兩個(gè)活動(dòng)都是依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)最需要感謝的就是自己的家人，他們每天都與家人親密接觸，衣食住行都在家人的照料下進(jìn)行。家人對(duì)自己付出的關(guān)心和愛(ài)有必要讓孩子去感受和了解，知道這就是愛(ài)。進(jìn)而引導(dǎo)幼兒嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)家人的愛(ài)，“爸爸媽媽愛(ài)我，我也愛(ài)爸爸媽媽”。又如：感恩書簽，這也是根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的又一個(gè)活動(dòng)。對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)技能的豐富，他們已經(jīng)能夠獨(dú)立完成感恩卡的設(shè)計(jì)與制作。而對(duì)于中班我們這設(shè)計(jì)了親子感恩卡制作，讓孩子在家人的幫助下共同完成感恩卡的制作。小班幼兒剛進(jìn)園兩個(gè)多月，各方面還顯得比較稚嫩，如何讓他們也能完成一份感恩卡的制作？我們進(jìn)行了思考和設(shè)計(jì)，最終決定用書簽的形式來(lái)表達(dá)孩子對(duì)家人的感謝，同時(shí)也能讓家人收到這份禮物后能夠永久珍藏。因此，我們小班的感恩書簽是采用半成品制作的方式，老師提供書簽的模板，書簽正面是一株梅花半成品，幼兒用手指點(diǎn)畫的形式，添畫梅花。書簽反面是一首感謝的小詩(shī)。書簽制作利用11月份第三周每天下午個(gè)別化區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，老師分批指導(dǎo)孩子進(jìn)行制作。待所有幼兒完成后，老師將書簽進(jìn)行塑封、打孔、穿絲帶。然后在感恩節(jié)當(dāng)天讓孩子帶回家送給家人，表達(dá)自己對(duì)他們的感謝。

年級(jí)組活動(dòng)內(nèi)容更能凸顯該年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)，讓幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)更快樂(lè)。

3.全園性活動(dòng)

是以園區(qū)為單位組織開展的情感體驗(yàn)活動(dòng)，一般全園性活動(dòng)放在上午統(tǒng)一時(shí)間段進(jìn)行，由教師與后勤人員共同配合完成。

比如：一起過(guò)感恩節(jié)，各班老師都會(huì)組織幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)聊聊感恩節(jié)，了解感恩節(jié)的時(shí)間、習(xí)俗，然后一起來(lái)玩玩感恩節(jié)的游戲，最后品嘗感恩節(jié)的食物。讓孩子在說(shuō)說(shuō)玩玩嘗嘗中對(duì)感恩節(jié)有一個(gè)了解和認(rèn)識(shí)，豐富幼兒的多元文化。通過(guò)全園性的大活動(dòng)，孩子的體驗(yàn)會(huì)更加深刻，對(duì)感恩情節(jié)的了解和認(rèn)識(shí)也更加拓展。

4.家園、社區(qū)活動(dòng)

是借助幼兒園周邊資源或在幼兒家庭中進(jìn)行的情感體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒去到社區(qū)分發(fā)感恩禮物，讓孩子了解了生活中有那么多關(guān)心、服務(wù)我們的人，懂得要去感謝他們。通過(guò)家庭中的感恩教育，讓孩子懂得要感謝家人，同時(shí)父母也能為孩子提供榜樣示范。比如：在家庭中父母對(duì)待長(zhǎng)輩的感恩態(tài)度，在與人交往中父母對(duì)待他人的感恩態(tài)度等等，這些都能夠給幼兒潛移默化的影響和示范。

（二）“感恩”課程實(shí)施的方法

1.實(shí)踐體驗(yàn)法

實(shí)踐體驗(yàn)式是指教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)有目的、有計(jì)劃地組織幼兒進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)幼兒的親身體驗(yàn)，老師的鼓勵(lì)引導(dǎo)，幫助幼兒形成對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)。最有效地情感培養(yǎng)形式是讓幼兒在親身體驗(yàn)中獲取，因此該種形式能夠最直接地讓幼兒獲得情感的體驗(yàn)，比說(shuō)教的形式效果更好。

如：在大班的 “我要感謝你”活動(dòng)中，老師帶領(lǐng)大班幼兒來(lái)到附近的消防部隊(duì)，和消防員叔叔來(lái)一場(chǎng)面對(duì)面的交流、互動(dòng)。

情境一：孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，參觀消防員戰(zhàn)士的營(yíng)房。一邊參觀，孩子們一邊不斷發(fā)出感嘆：消防員叔叔的房間這么干凈！消防員叔叔的被子疊得像塊積木！消防員叔叔的臉盆放得真整齊…….

情境二：聆聽消防員叔叔的介紹消防器械和消防知識(shí)。孩子們通過(guò)消防員叔叔的介紹，認(rèn)識(shí)、了解了各種消防用的器械，如水槍、消防車等等。尤其是對(duì)消防車內(nèi)部的構(gòu)造充滿了好奇和興趣。

情境三：觀看消防員叔叔出警演習(xí)。一陣刺耳的鈴聲響起，一群消防員展示迅速?gòu)囊桓艿阑?，穿戴好消防服，坐上消防車。這一系列的動(dòng)作消防員戰(zhàn)士?jī)H用了一分鐘不到的時(shí)間，動(dòng)作之迅速，讓孩子們看得目瞪口呆。忍不住一陣鼓掌，口中不時(shí)發(fā)出：消防員叔叔，太厲害了！消防員叔叔真棒！同時(shí)，老師在邊上及時(shí)地告訴孩子，因?yàn)槊恳淮蜗绬T叔叔都是要去救活火，所以他們必須是以最快的速度完成各項(xiàng)準(zhǔn)備。此刻，孩子們對(duì)消防員叔叔的敬佩之情油然而生。

情境四：孩子們將自己準(zhǔn)備的禮物送給消防員叔叔，有的孩子帶了水果，有的孩子準(zhǔn)備了毛巾，還有的孩子準(zhǔn)備了糖果。孩子們將準(zhǔn)備的禮物送給消防員叔叔，感謝他們保護(hù)著我們的生命安全，正因?yàn)橛辛讼绬T叔叔的守護(hù)，才讓我們每天都能快樂(lè)、安全地生活、學(xué)習(xí)。

去到消防部隊(duì)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓大班的孩子了解了消防員的生活和工作，在了解、觀摩中感受到消防員叔叔的辛苦，并能用自己的方式表達(dá)對(duì)消防員叔叔的崇敬和感謝。同時(shí)，也能培養(yǎng)孩子在日常生活中的消防意識(shí)。實(shí)踐體驗(yàn)式的活動(dòng)讓孩子的情感體驗(yàn)更直接，積極情感的形成更有效。

2.家園同步法

是指家庭和幼兒園在同一時(shí)間段開展對(duì)幼兒的培養(yǎng)和教育的方法。在“感恩”活動(dòng)中，我們請(qǐng)小班的家長(zhǎng)在家庭中多為孩子提供自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，讓孩子了解自己的事情自己做，不麻煩大人就是對(duì)他們的感謝。而中大班的家園同步則是請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起在平時(shí)的生活中隨時(shí)隨地能懷著一顆感恩的心去生活，時(shí)時(shí)處處都能有感恩的意識(shí)。

如：德平部大三班葉徐冉家長(zhǎng)在“感恩”反饋中用隨筆的形式向我們展現(xiàn)了作為家長(zhǎng)是如何家園同步對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育的。

*感恩從說(shuō)聲謝謝開始

我家寶寶名叫葉徐冉，現(xiàn)在在小螺號(hào)德平部大三班。從她記事起就由我自己帶，因此我的一舉一動(dòng)對(duì)她影響很大。比如每次她幫我做點(diǎn)事，我都會(huì)跟她說(shuō)聲謝謝?，F(xiàn)在每次我?guī)退鍪?，比如倒牛奶，攤被子等，她都?huì)跟我說(shuō)謝謝。漸漸地，她也習(xí)慣對(duì)幫助她的人說(shuō)謝謝了。

*心疼父母體現(xiàn)感恩的心

父母是孩子的第一任老師，也是陪伴孩子最多的人。孩子通過(guò)與父母的日常接觸，親子互動(dòng)，漸漸地她也學(xué)會(huì)了關(guān)心父母。她經(jīng)常不光在嘴巴上說(shuō)她最愛(ài)的人是媽媽，而且在行動(dòng)上她也特別心疼我。比如，每次我?guī)退窒匆路?，她都?huì)跑過(guò)來(lái)給我搬小凳子，再幫我敲敲背。每當(dāng)我手上皮膚有破損的時(shí)候，她就會(huì)主動(dòng)提出自己洗澡，洗完把所有的毛巾和澡盆都?xì)w位。還有，她習(xí)慣在睡覺(jué)前擁抱我一會(huì)兒，我會(huì)幫她掖被子蓋好肩膀，她也會(huì)用小手幫我蓋好肩膀，然后我們倆就滿足地睡去。

*關(guān)心周圍的人體現(xiàn)感恩的心

寶寶在日常的社交活動(dòng)中，漸漸明白哪些事情是應(yīng)該做的。比如她小一點(diǎn)的時(shí)候，我們坐地鐵經(jīng)常有人會(huì)給我們讓坐。她現(xiàn)在只要在地鐵或公交車上看到有人需要坐位，就能主動(dòng)坐到我腿上，把她自己的位子騰出來(lái)，讓給別人。感恩體現(xiàn)在點(diǎn)滴的小事情上。大人用心去體會(huì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)寶寶都有一顆感恩的心。

家園同步，能夠使教育收到事半功倍的效果。不僅讓孩子的感恩培養(yǎng)更有針對(duì)性，延續(xù)性，同時(shí)也幫助家長(zhǎng)樹立了正確地、科學(xué)地育兒觀，豐富了家庭教育的內(nèi)容，營(yíng)造積極向上、和諧的家庭人文氛圍。

（三）“感恩”課程評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)目的

通過(guò)對(duì)本課程的評(píng)價(jià)，能讓我們及時(shí)了解幼兒情感目標(biāo)的達(dá)成情況，教師對(duì)本課程的組織實(shí)施情況和對(duì)課程內(nèi)容本身的評(píng)價(jià)。通過(guò)三方面的評(píng)價(jià)，有助于我們不斷改進(jìn)本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，調(diào)整課程的實(shí)施方式和方法，有效促進(jìn)幼兒感恩情感素養(yǎng)的不斷發(fā)展和完善。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

“感恩”課程評(píng)價(jià)包括三方面的內(nèi)容：對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)“感恩”情感教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

（1）對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)

對(duì)幼兒組織的評(píng)價(jià)通過(guò)幼兒的活動(dòng)參與情況和幼兒在對(duì)感恩的理解與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的表達(dá)表現(xiàn)兩方面，一般評(píng)價(jià)放在本課程結(jié)束后由課程管理小組成員組織進(jìn)行。通過(guò)評(píng)價(jià)，及時(shí)了解各年齡段幼兒在此課程實(shí)施后情感發(fā)展的目標(biāo)達(dá)成情況。

（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括教師在“感恩”課程實(shí)施中的課程執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力兩方面。一般評(píng)價(jià)由幼兒園保教組在課程執(zhí)行中期或結(jié)束后對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，有效監(jiān)督與管理教師的課程執(zhí)行力。

（3）對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)

對(duì)“感恩”課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)包括對(duì)各活動(dòng)目標(biāo)的制定與達(dá)成、活動(dòng)形式的適宜性和資源利用等方面。一般評(píng)價(jià)放在課程實(shí)施的中期或課程結(jié)束后由課題組負(fù)責(zé)對(duì)部分教師和幼兒進(jìn)行訪談和評(píng)價(jià)，以此調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和形式，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)的形式

幼兒情感素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，具體包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)形式的有機(jī)結(jié)合，能幫助我們從整體上把握幼兒情感發(fā)展的全過(guò)程，及時(shí)了解課程執(zhí)行情況，調(diào)整課程活動(dòng)形式，不斷優(yōu)化課程的內(nèi)容設(shè)置。

（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)即對(duì)幼兒“感恩”課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)。目的在與了解“感恩”課程實(shí)施的進(jìn)度以及其在幼兒情感教育中發(fā)揮的作用以及遇到的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課程實(shí)施的方式和方法，從而更好地促進(jìn)幼兒感恩情感素養(yǎng)的形成。過(guò)程性評(píng)價(jià)我們以觀察和調(diào)研為主要手段，將教師在課程實(shí)施中碰到的問(wèn)題或亮點(diǎn)的方面作為一手資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，分享好的經(jīng)驗(yàn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)一般運(yùn)用在對(duì)教師課程的執(zhí)行情況和對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)兩方面。

（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)即對(duì)“感恩”課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，是在本課程實(shí)施完成之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，目的在于檢測(cè)幼兒是否通過(guò)“感恩”課程的實(shí)施達(dá)到了既定的發(fā)展目標(biāo)。評(píng)價(jià)的結(jié)果是衡量本課程是否取得明顯成效的標(biāo)志，也是評(píng)價(jià)幼兒情感發(fā)展的主要指標(biāo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般運(yùn)用于對(duì)各年齡段幼兒的評(píng)價(jià)，采用評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行。

（四）“感恩”課程實(shí)施成效

我們依據(jù)“感恩”課程實(shí)施的目標(biāo)和要求，通過(guò)研究和實(shí)踐取得了較為顯著的效果，促進(jìn)了幼兒和教師的共同發(fā)展。

1. 促進(jìn)了幼兒的發(fā)展

（1）學(xué)會(huì)感恩

通過(guò)“感恩”課程的實(shí)施，培養(yǎng)了幼兒感恩的意識(shí)和行為。主要表現(xiàn)為在日常的生活中，幼兒能夠在得到他人幫助后主動(dòng)說(shuō)“謝謝”。

如早上來(lái)園晨檢時(shí)，孩子們會(huì)對(duì)保健老師說(shuō)：謝謝。午餐時(shí)，孩子們會(huì)對(duì)分餐的保育員阿姨說(shuō)：謝謝。午睡起床梳完頭發(fā)后，小女孩們會(huì)對(duì)老師說(shuō)：謝謝。傍晚離園時(shí)，孩子們不僅會(huì)和老師、阿姨道別，而且還會(huì)主動(dòng)與門衛(wèi)伯伯說(shuō)：再見(jiàn)。這些雖是細(xì)小的行為，但是足以看出感恩的意識(shí)已經(jīng)深入孩子的心中，孩子們用自己的語(yǔ)言、行為表達(dá)自己對(duì)他人的感謝之情。

（2）學(xué)會(huì)施恩

通過(guò)“感恩”課程的實(shí)施，初步養(yǎng)成了幼兒施恩的意識(shí)和行為。主要表現(xiàn)為幼兒用自己的言行去幫助、關(guān)心他人，體驗(yàn)到了施恩的快樂(lè)。在施恩的同時(shí)，孩子們更會(huì)體驗(yàn)到獲得他人感謝之后的快樂(lè)和滿足。

如大班有位家長(zhǎng)在活動(dòng)反饋中寫道：晚飯后，雯雯一臉認(rèn)真地突然告訴我說(shuō)：“今天是您的生日，我要幫你洗腳，讓你的腳輕松一下”當(dāng)時(shí)我聽了這句話后心里涌起了一股暖流，真心覺(jué)得女兒突然懂事了。當(dāng)女兒稚嫩的小手觸摸著我的腳，為我輕輕洗腳時(shí)，那一刻我真的覺(jué)得自己是世上最幸福的媽媽……雯雯媽媽的字里行間，滿是溢于言表的幸福之情。又如：中班有位叫小海的男孩子，他的每天的接送都是由外公照料。一天，當(dāng)外公在離園接他時(shí)，小海對(duì)著爺爺說(shuō)：“爺爺，今天我牽著你走，讓我保護(hù)你”。說(shuō)完主動(dòng)牽起外公的手，小心地和外公一起走出了教室，和平時(shí)離園的情形截然不同。第二天，班主任潘老師問(wèn)起小海這件事的原因時(shí)，小海說(shuō)：“因?yàn)樽蛱焱夤珜?duì)我說(shuō)他有些不舒服，所以我要保護(hù)外公。”聽完小海的解釋，潘老師頓時(shí)被感動(dòng)了，情不自禁地?fù)肀Я诵『２⒈頁(yè)P(yáng)了他的行為，小海的臉上浮現(xiàn)出滿足而快樂(lè)地笑容。施恩是一種高尚的道德風(fēng)尚，是一種優(yōu)秀的道德品質(zhì)，從小養(yǎng)成孩子感恩、施恩的意識(shí)和行為，有助于幼兒健康人格的形成。

2. 促進(jìn)了教師的發(fā)展

（1）提高了教師的情感素養(yǎng)

教師是幼兒的榜樣，是幼兒感恩品質(zhì)養(yǎng)成的直接因素。一個(gè)具有良好情感素養(yǎng)的教師，能給幼兒帶來(lái)更大的影響。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師們對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”這句話體會(huì)尤其深刻，只有自我的提升，才能給幼兒的培養(yǎng)帶來(lái)最直接的成效。

如“老師也對(duì)我說(shuō)了謝謝”案例中，在午睡起床老師幫助女孩子梳頭的時(shí)候，有一個(gè)叫皓林的男孩子悄悄地給老師一把椅子，示意讓老師坐著為女孩子梳頭。老師看到后馬上對(duì)皓林說(shuō)了一聲：“謝謝！”而皓林聽到這句話后馬上回答：“不用謝”。然后開心地跑開了。一邊跑還一邊沖老師微笑。只見(jiàn)他跑到陽(yáng)陽(yáng)的身邊很自豪地對(duì)他說(shuō)：“你知道嗎？剛才陳老師對(duì)我說(shuō)謝謝?！标?yáng)陽(yáng)說(shuō)：“上次我?guī)完惱蠋煱训粼诘厣系募垞炱饋?lái)，陳老師也對(duì)我說(shuō)了謝謝。”旁邊的遠(yuǎn)遠(yuǎn)和成成說(shuō)：“這有什么，陳老師也對(duì)我們說(shuō)過(guò)謝謝?！边@時(shí)，陳老師聽到了孩子們的對(duì)話，她走過(guò)去對(duì)他們說(shuō)：“因?yàn)榇蠹叶紟椭^(guò)陳老師，所以我要謝謝你們。只要得到過(guò)別人的幫助我們就要及時(shí)地表示感謝，老師也不能例外?！背扇耸呛⒆幽７碌膶?duì)象，教師的一言一行對(duì)孩子有著潛移默化的作用。當(dāng)老師在生活中經(jīng)常表現(xiàn)出感謝之情，那么相信孩子一定也會(huì)是一個(gè)懂得感恩的人。

（2）提高了教師活動(dòng)的組織與反思能力

在開展“感恩”課程活動(dòng)中，教師的活動(dòng)組織能力和反思能力得到了提高?；顒?dòng)組織能力是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一些列教學(xué)能力的綜合。在課程實(shí)施中，老師們針對(duì)課程活動(dòng)內(nèi)容通過(guò)年級(jí)組的專題培訓(xùn)、質(zhì)疑解疑和討論互動(dòng)等形式的研討，使教師的活動(dòng)組織能力在一次次的活動(dòng)實(shí)施中獲得鍛煉。具體表現(xiàn)為：一是創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境；二是選用多種情感教育的手段、方法；三是組織的活動(dòng)豐富、有效。

除了活動(dòng)組織能力的提高外，通過(guò)本課程的研究和實(shí)施，教師的反思能力也得到了明顯的增強(qiáng)。教學(xué)反思能力是教師以教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)中的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。在課程實(shí)施后，教師們通過(guò)對(duì)每一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的反饋評(píng)價(jià)以及對(duì)整個(gè)課程實(shí)施中最優(yōu)和最弱活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)、策劃對(duì)策，反思能力不斷得到增強(qiáng)。

感恩是一種做人的道德，是一種處世哲學(xué)。古代《三字經(jīng)》中就有：“能溫席，小黃香，愛(ài)父母，義深長(zhǎng)?！翱梢?jiàn)感恩圖報(bào)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是我們做人的基本道德品質(zhì)。我們將一如既往地對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育，從小養(yǎng)成幼兒感恩的優(yōu)秀品質(zhì)，也讓感恩這一中國(guó)傳統(tǒng)文化得以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。