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（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津300222）

基礎(chǔ)會計課程是會計學(xué)專業(yè)的入門課，具有專業(yè)性強、系統(tǒng)性強、內(nèi)容量大、不易理解等特點。對于從未接觸過實際工作的學(xué)生來說，僅依賴教師在課堂上的講課內(nèi)容，很難全面掌握基礎(chǔ)會計課程。因此，需要更多的方法和途徑幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生理解知識、掌握知識、拓展知識的需要。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和移動網(wǎng)絡(luò)的快速普及，人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式發(fā)生了巨大的變化，一種新的學(xué)習(xí)模式——泛在學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。這種學(xué)習(xí)模式可以滿足人們在任何時間、任何地點使用移動設(shè)備等進行學(xué)習(xí)的需要。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，應(yīng)充分發(fā)揮泛在學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，改革和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，培養(yǎng)更多符合社會需求的優(yōu)秀人才。泛在學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式最大的不同在于，它是一種開放式的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式可以將對基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的每一個細(xì)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和升華。本文以基礎(chǔ)會計課程設(shè)計為切入點，分析研究了基礎(chǔ)會計課程在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下如何進行設(shè)計。

一、泛在學(xué)習(xí)的概念及內(nèi)涵

“泛在”這個概念最早是由美國學(xué)者馬克·威瑟提出的。他指出“泛在計算”的概念是指無處不在的、隨時隨地可以進行計算的一種方式。他的基本設(shè)想是把計算機微縮成各種大小芯片嵌入到每種事物中，通過廣泛存在的計算機和無線通信技術(shù)悄無聲息地為人們服務(wù)。泛在學(xué)習(xí)是指在泛在計算技術(shù)的支持下形成的一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，它是一種新型的學(xué)習(xí)模式，也是一種未來的學(xué)習(xí)模式，具有很強的可開發(fā)性，它可以實現(xiàn)這樣一種學(xué)習(xí)狀態(tài)：隨時隨地、每時每刻都能學(xué)習(xí)，都能獲取知識和信息，國外學(xué)者稱這種學(xué)習(xí)狀態(tài)為“3A學(xué)習(xí)”，我國學(xué)者則將其拓展到“7A學(xué)習(xí)”。

目前，國內(nèi)外學(xué)者不僅對泛在學(xué)習(xí)的具體含義和內(nèi)容進行了研究，對其具體理解也有了多維視角。由相關(guān)文獻可以看出，學(xué)者們大致從三個視角闡述了對泛在學(xué)習(xí)的理解：一是認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)是單純地從泛在計算條件下引伸出來的學(xué)習(xí)模式。這種理解主要是從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展方面進行的總結(jié)。二是認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)是從“3A學(xué)習(xí)”（即時時、處處、人人）視角進行的描述，這種觀點主要是從人類需要終身學(xué)習(xí)，社會應(yīng)該營造學(xué)習(xí)型氛圍的角度進行闡述。三是認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)是一種新型的教育學(xué)概念，具體是指遠(yuǎn)程開放式教育模式。在現(xiàn)實教學(xué)中是指教育機構(gòu)提供的正式學(xué)習(xí)，包括創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)者的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，挑選出合適的學(xué)習(xí)課程，并設(shè)計具有特色的學(xué)習(xí)資源，最后組織安排具體的學(xué)習(xí)過程和活動，總之就是使學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下體驗到“一條龍”式的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、目前基礎(chǔ)會計課程設(shè)計存在的問題及原因分析

目前基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題可概括如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容。過分注重理論知識的講授，忽視了對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。在高?；A(chǔ)會計課程教學(xué)過程中，普遍存在課上理論知識與實務(wù)操作相脫節(jié)的現(xiàn)象，重理論輕實踐，課時安排上理論課占比較大，實踐類課程的課時相對較少，缺乏對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生反映該課程理解起來比較抽象困難，難以實現(xiàn)理論知識講授與學(xué)生技能培養(yǎng)“雙贏”的教學(xué)目的。

（二）教學(xué)資源。從當(dāng)前基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)資源來看，大致可以分為以下四類：一是書籍資源（也就是基礎(chǔ)教材），這類資源目前依然是高校最基本的教學(xué)資源，大部分基礎(chǔ)會計課程還是以教材為主、實際演練為輔的方式進行講授。二是電子教學(xué)資源，主要包括音頻、視頻及電子書等，這類教學(xué)資源對于學(xué)生來講具有很大的便利性、及時性、實用性，但是由于其虛擬性，很多學(xué)生反映這類教學(xué)資源只適合瀏覽，不適合進行深入學(xué)習(xí)。三是軟件開發(fā)類教學(xué)資源，這類資源在基礎(chǔ)會計課程中主要是指用友、金蝶等實務(wù)操作類軟件，這類資源能夠使學(xué)生初步接觸到會計工作中的實務(wù)操作過程。但是虛擬的軟件很難與實際會計工作完全契合，具有一定的片面性。四是教師資源。按照我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，無論是對于高校還是對于學(xué)生來說，教師資源都是非常關(guān)鍵的教學(xué)資源。但隨著部分高校擴招，教師資源匱乏，教學(xué)質(zhì)量有所下降，這是目前基礎(chǔ)會計課程設(shè)計中存在的關(guān)鍵問題。

（三）考評體系。目前，在基礎(chǔ)會計課程的考評過程中，更加注重知識性評價和總結(jié)性評價，以期末考試為主，平時表現(xiàn)為輔，學(xué)生最后的成績通常是按照平時成績30%、期末成績70%的比例進行匯總。這種考評方式下，學(xué)生成績往往由教師一人決定，非常接近傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考評體系。大部分學(xué)生都是為了通過考試而學(xué)習(xí)，沒有增強自身能力、走出校園時能夠快速熟悉崗位工作的意識。因此，不完善的考評體系會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有學(xué)習(xí)熱情，大大影響了學(xué)生潛力的發(fā)揮。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基礎(chǔ)會計課程設(shè)計的改進

基礎(chǔ)會計課程作為會計學(xué)專業(yè)的入門課，其教學(xué)效果對會計人才培養(yǎng)來說具有重要作用。將泛在學(xué)習(xí)模式引入基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)熱情。

（一）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容的完善。

1.打破傳統(tǒng)以教材為主的學(xué)習(xí)思路，拓寬用戶學(xué)習(xí)新思維。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，基礎(chǔ)會計課程已基本打破傳統(tǒng)以教材為限的學(xué)習(xí)思路，這是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與信息技術(shù)進步給基礎(chǔ)會計課程教學(xué)帶來的一大突破。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境主要是借助網(wǎng)絡(luò)平臺以及計算機等移動設(shè)備，共享資源，最終實現(xiàn)資源的無界限、無節(jié)制、無約束的廣泛使用。

2.注重理論與實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的多方面才能。泛在學(xué)習(xí)課程資源庫中應(yīng)專門建立一個應(yīng)用中心，負(fù)責(zé)向?qū)W生提供與會計實務(wù)操作相關(guān)的演練或者培訓(xùn)，這在一定程度上可以滿足學(xué)生對于實際會計操作的好奇心，還向?qū)W生提供了一條最接近實際會計工作內(nèi)容的便捷路徑。學(xué)生可以通過這個平臺實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的目標(biāo)，將理論在現(xiàn)實操作中得到充分的驗證。通過這種理論與實際操作相結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成遇到問題及時處理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣在學(xué)生未來的工作中是非常重要的。

（二）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基礎(chǔ)會計課程教學(xué)資源的改進。在信息技術(shù)的帶動下，目前我國大部分高校的教育模式已經(jīng)發(fā)生了改變，更偏向于自主性、泛在性和協(xié)作性方向。針對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基礎(chǔ)會計課程在教學(xué)資源上的改進，本文從課程資源庫、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)共享平臺以及學(xué)習(xí)交流互動空間四個方面進行說明。

1.建設(shè)課程資源庫，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資料多樣化。對于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的基礎(chǔ)會計課程，很多高校已經(jīng)建立起課程資源庫，大多數(shù)會計學(xué)專業(yè)課程資源庫的框架主要是“四個中心”：專業(yè)中心、課程中心、應(yīng)用中心、素材中心。專業(yè)中心包括職業(yè)分析報告、會計專業(yè)目錄、職業(yè)考試信息、就業(yè)支持和人才培養(yǎng)方案等內(nèi)容；課程中心主要是根據(jù)會計學(xué)的細(xì)化課程編寫的課程資源，具體包括會計職業(yè)基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)操作、企業(yè)基礎(chǔ)會計等課程資源；應(yīng)用中心主要是培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作能力，提高學(xué)生的動手能力，包括虛擬實訓(xùn)平臺、能力訓(xùn)練與測試平臺、視頻課程平臺；素材中心主要是集中相關(guān)電子材料，具體包括電子教材庫、教學(xué)課件庫、操作演示庫、教學(xué)視頻庫、能力訓(xùn)練與測試題庫、典型案例庫、票證賬表庫、圖片素材庫、政策法規(guī)庫、行業(yè)特色庫。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的基礎(chǔ)會計課程資源庫可以使學(xué)生體驗到多樣化的學(xué)習(xí)資料，能夠從較多的資源中挑選出適合自己的資源進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足用戶的個性化學(xué)習(xí)需求。在構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，基礎(chǔ)會計課程資源庫的建設(shè)是最重要也是最基礎(chǔ)的工作，只有建立起整個課程完備的資源庫，才能吸引到更多的學(xué)生使用這種泛在學(xué)習(xí)模式，這是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)鍵。通過基礎(chǔ)會計課程資源庫的建立，學(xué)生可以很容易地在課程資源庫中找到自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于課程內(nèi)容和課程表現(xiàn)形式都是根據(jù)興趣選擇的，學(xué)生會更容易接受知識，學(xué)習(xí)效率也可以得到提高。除了基礎(chǔ)的課程資源庫外，還有一個很重要的方面就是平臺的推廣，這是在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的初始發(fā)展階段必須要解決好的問題。由于學(xué)生的知識儲備不同，對于知識的訴求不同，對于教師的授課方式也有不同喜好等，單一的授課內(nèi)容以及講授方式難以滿足學(xué)生的要求，學(xué)生需要一個個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境正好解決了學(xué)生的困擾，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

3.搭建學(xué)習(xí)共享平臺，實現(xiàn)資源與用戶零距離。學(xué)習(xí)共享平臺也是一種資源的共享，但與課程資源庫存在差異。學(xué)習(xí)共享平臺主要是針對用戶間的學(xué)習(xí)共享，用戶可以在基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)習(xí)共享平臺上獲得有用的資料、有價值的心得體會以及高效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。這種用戶間的學(xué)習(xí)共享彌補了課程資源庫的短板，提高了課程資源庫的利用效率，較好地實現(xiàn)了資源與用戶間的零距離。

4.構(gòu)建學(xué)習(xí)交流互動空間，加強用戶間的學(xué)術(shù)探討。在學(xué)習(xí)共享平臺下額外設(shè)立一個學(xué)習(xí)交流互動空間，這也是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境所展現(xiàn)的無邊界的資源共享特性。這個學(xué)習(xí)交流互動空間除了能夠使用戶體驗到信息無間隔的好處之外，還能夠使用戶按照自身的需要查找到與自己有相同需求的學(xué)習(xí)伙伴，提高用戶的學(xué)習(xí)效率，加強用戶間的學(xué)術(shù)探討，這是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基礎(chǔ)會計課程設(shè)計的又一大亮點。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)流程如下圖所示。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基礎(chǔ)會計課程的設(shè)計在教學(xué)資源方面的改進是巨大的，這是整個教學(xué)模式改進中最主要也是最為關(guān)鍵的一大突破，是融合了計算機信息技術(shù)的發(fā)展走出的一條與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的嶄新道路。

（三）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基礎(chǔ)會計課程考評體系的改進?；诜涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境，基礎(chǔ)會計課程的考評體系可以采取自我評價和他人評價相結(jié)合的方式，即綜合學(xué)生自我評價、同學(xué)互評和教師評價，三部分匯總得到學(xué)生最后的期末評價。具體的考評體系如下表所示。

可見，基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的基礎(chǔ)會計課程考評體系更加注重學(xué)習(xí)過程中的考核，學(xué)生的平時成績由30%提升到50%。將總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，可以使基礎(chǔ)會計課程的設(shè)計更加完善優(yōu)化。平時成績由學(xué)生和教師共同決定，期末仍采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式進行考核。二者相結(jié)合，可以對學(xué)生基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)成果給出綜合評價。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)流程簡圖

基礎(chǔ)會計課程考評體系表

四、小結(jié)

基礎(chǔ)會計課程在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中具有基礎(chǔ)性地位，決定著其他相關(guān)課程的進一步學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)前的課程教學(xué)過程中仍然存在內(nèi)容抽象、學(xué)生不容易把握、課堂教學(xué)不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性、教學(xué)評價機制不完善等情況。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建將教育與現(xiàn)代技術(shù)充分結(jié)合，使得教學(xué)方式更加靈活，也增強了師生之間、同學(xué)之間的互動溝通和交流，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完善了教學(xué)評價機制等，使得枯燥無趣的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)變得更加生動形象，從而達到良好的教學(xué)效果。但泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建還有很多問題需要解決，如教學(xué)資源的更新和重建、網(wǎng)站的后期運營維護等，需要進一步予以研究。