張克會　朱秀麗

摘要：引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是近年來教育界的熱點話題。深度學(xué)習(xí)是一種主動的、批判性的、建構(gòu)的和面向問題解決的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者進行理解性學(xué)習(xí)，運用批判性的高階思維主動地進行知識建構(gòu)，實現(xiàn)知識的有效遷移，從而達到解決真實問題的目標。本文探討基于深度學(xué)習(xí)理論而設(shè)計的“三段六環(huán)”模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 三段六環(huán) 初中英語 閱讀教學(xué)

引言

閱讀課是中學(xué)英語教學(xué)中的重要課型，但實際教學(xué)中教師往往囿于閱讀教學(xué)“語言第一、應(yīng)試第一”的價值取向，很容易匆匆“過一下”文本，然后“踏踏實實”地訓(xùn)練語言點，并非真正地閱讀;小組合作等課堂活動走馬燈似地一個接一個，學(xué)生很少有品析文本、體悟文化的時間和機會，缺乏對文本的充分解讀，只是被動的信息接受者。新課改要求課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，課堂的主體是學(xué)生，能夠積極主動地接受提取信息、內(nèi)化加工信息、重建應(yīng)用信息，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者、參與指導(dǎo)者和評價促進者。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

美國國家研究理事會將“深度學(xué)習(xí)”定義為“學(xué)習(xí)者將某一情境下的內(nèi)容應(yīng)用于新情境的過程”;中國香港大學(xué)的Biggs認為深度學(xué)習(xí)方法來源于“得體的、有意義地去完成一個任務(wù)的自身需求，這樣學(xué)生就會盡力用最得體的認知活動對待它”;中國大陸學(xué)者何玲、黎家厚于2005年首次提出“深度學(xué)習(xí)”的概念，他們認為，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將之融入自己原有的認知結(jié)構(gòu)，并在眾多的思想間建立起聯(lián)系，從而將已有的知識遷移到新的情境中，進而做出決策，實現(xiàn)解決問題的學(xué)習(xí)。從這些觀點可以看出，深度學(xué)習(xí)重在深入理解知識，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，從而主動地對知識進行加工和重建運用于實踐。

二、“三段六環(huán)”教學(xué)模式及其流程

“三段六環(huán)”教學(xué)模式基于對深度學(xué)習(xí)理論的探索而設(shè)計，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，旨在發(fā)展學(xué)生的主體性，開發(fā)學(xué)生的多元智能，體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的理念。

所謂“三段六環(huán)”，也就是將教學(xué)過程分為自學(xué)、助學(xué)和固學(xué)三個階段，三個階段中又包含自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、伴學(xué)、示學(xué)、評學(xué)和結(jié)學(xué)六個環(huán)節(jié)?！叭瘟h(huán)”教學(xué)模式重視對文本進行深層解讀，強調(diào)知識之間的整合，關(guān)注相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，聚焦知識的遷移與應(yīng)用。下圖為“三段六環(huán)”教學(xué)模式流程圖：

三、“三段六環(huán)”教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的運用

以閱讀課“The London Eye is on your right”（外研版七下Module 6 Unit 2）為例，分析“三段六環(huán)”教學(xué)模式的具體運用。

（1）課前準備

課前準備是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證，教師應(yīng)做到：認真鉆研教材，詳細了解學(xué)情，明確教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)方法。

1.教材分析

本模塊的話題是“旅游”，上一單元學(xué)習(xí)了問路、指路和物體位置描述，本單元的重點是學(xué)習(xí)探究倫敦的各大景點及其方位，目的是培養(yǎng)學(xué)生描述路線與景點位置等表達能力，并能結(jié)合圖片、影像資料了解倫敦著名建筑及其文化背景。

2.學(xué)情分析

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了問路、指路和描述物體位置的語言結(jié)構(gòu)，結(jié)合已有的認知，可為后面的輸出（運用）提供鋪墊。

3.設(shè)計思路

結(jié)合文本內(nèi)容及教學(xué)目標，從以下幾個角度設(shè)計教學(xué)：

（二）“三段六環(huán)”的任務(wù)與目標

1.自學(xué)階段

自學(xué)階段包括一個環(huán)節(jié)：自學(xué)。該環(huán)節(jié)主要包括兩項活動，即課前自學(xué)活動和正課前檢測活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的課前活動。

（1）自學(xué)活動

本課中出現(xiàn)了較多描述景點的專有名詞，單詞讀音以及景點的歷史文化是重點也是難點。課前，教師向?qū)W生出示自學(xué)任務(wù)：使用“一起作業(yè)”學(xué)習(xí)軟件跟讀單詞，上網(wǎng)搜索了解文中涉及的著名景點的背景文化和歷史價值，標注自學(xué)時的不解問題（或小組討論，或上報老師解決）。活動目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及自學(xué)的能力。

（2）檢測活動

課一開始，以倫敦旅游宣傳短片導(dǎo)入，給出任務(wù)：視頻中介紹了哪些著名景點？談?wù)撜剬λ▊儯┑恼J識。然后利用“Quick eyes”游戲檢測學(xué)生自學(xué)效果，收集學(xué)生自學(xué)中遇到的難題?；顒釉O(shè)計：介紹倫敦的一些著名景點，如國家美術(shù)館（National Gallery）、塔橋（Tower Bridge）、倫敦塔（Tower of London），等等。

2.助學(xué)階段

助學(xué)階段包含“導(dǎo)學(xué)”“伴學(xué)”和“示學(xué)”三個環(huán)節(jié)。在“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的重點問題和收集到的學(xué)生難題精講精導(dǎo)，促進學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容;“伴學(xué)”環(huán)節(jié)既是教師對學(xué)生的陪伴、指導(dǎo)，也是生生之間的同伴互助、合作探究和分享交流;“示學(xué)”環(huán)節(jié)是在導(dǎo)學(xué)、伴學(xué)的基礎(chǔ)上展示交流或生疑質(zhì)疑，教師適時點撥指導(dǎo)。這三個環(huán)節(jié)依據(jù)課堂教學(xué)的需求適時開展。

（1）伴學(xué)環(huán)節(jié)

鼓勵小組合作，快速、準確地找出文中地名?；顒釉O(shè)計：Work in groups ，read and circle the places.

（2）導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

找出關(guān)鍵地名后，引導(dǎo)學(xué)生通過細讀獲取具體信息;解疑釋難，提供學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)?；谖谋窘Y(jié)構(gòu)設(shè)計以下閱讀活動：

Careful Reading

A.Read and fill（Para.1）

is in the middle of London.

is a museum called National Gallery.

B. Read paragraph 2， label the position of Houses of Parliament.

在黑板上提前畫好基于文本結(jié)構(gòu)的旅游路線圖，每讀完一段文本，鼓勵學(xué)生到黑板上根據(jù)路線指示準確找出景點位置，使學(xué)生對文本線路有一個直觀、清晰的認知。

C. Read paragraphs 3 and 4， choose correct answers.

在閱讀文本“When youre tired， the best way to see London is .”時，教師創(chuàng)設(shè)一個情境，提出一個開放性問題：“If you were a guide， which way do you think is the best way to see London ？”引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。學(xué)生可能提出騎共享單車（shared bikes）、平衡車（balance bikes）、輪滑（rollerblades）等方式，引導(dǎo)他們互評其利弊，提出自己的獨特觀點。此環(huán)節(jié)既能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又可促進學(xué)生的批判性思維的發(fā)展。

（3）示學(xué)環(huán)節(jié)

活動設(shè)計：Read paragraph 5， finish the route.

此活動通過挖空填空的形式降低難度，目的是整體感知返程路線，通過動畫演示，形象、具體地展示本文游行線路圖，加深學(xué)生對本文結(jié)構(gòu)的直觀理解，增強學(xué)習(xí)的趣味性。演示過程中，注重適時利用資源，靈活處理教材，隨機抽問著名景點的具體方位。

3.固學(xué)階段

固學(xué)階段包含“評學(xué)”“結(jié)學(xué)”兩個環(huán)節(jié)。“評學(xué)”環(huán)節(jié)的任務(wù)是過關(guān)檢測，即檢驗、反饋并評價學(xué)習(xí)效果，解決知識的遷移和應(yīng)用問題;“結(jié)學(xué)”環(huán)節(jié)的任務(wù)是交流學(xué)習(xí)感悟，梳理歸納知識結(jié)構(gòu)，重建或完善認知結(jié)構(gòu)。

（1）評學(xué)環(huán)節(jié)

活動設(shè)計：Group work—To be a guide.

Task： Welcome to No.68 Middle School of Hefei（Show a map of way to our school.Give students enough time to talk about it and encourage them to show in front.）

本活動基于學(xué)生的認知水平和生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，結(jié)合地圖，運用目標語言相互問路、指路?；顒舆^程中學(xué)生會出現(xiàn)描述不準確的情況，老師及時引導(dǎo)、糾偏。通過鼓勵學(xué)生口頭表達，強化學(xué)生對目標語言的理解及運用，檢測教學(xué)效果，為后面的書面表達做好鋪墊。

（2）結(jié)學(xué)環(huán)節(jié)

基于前面活動的組織，尤其在Group work之后，學(xué)生對本課的目標語言已有初步的掌握，這時設(shè)計合肥一日游的路線，并交流自己的設(shè)計意圖。

活動設(shè)計：Homework，1. Surf the map of Hefei and design the tour route of Hefei;2. Write a passage about a tour of Hefei.

本活動旨在引導(dǎo)學(xué)生對知識進行重建和運用，創(chuàng)新性地設(shè)計合肥一日游的路線，恰當?shù)厥褂媚繕苏Z，介紹合肥的著名建筑，了解其歷史意義和價值。

結(jié)語

將“三段六環(huán)”教學(xué)模式運用于初中英語閱讀教學(xué)，可以真正做到課堂以學(xué)生的“學(xué)”為中心，幫助學(xué)生在合作中探究感悟、反思重建、遷移運用，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力，進而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們正在探索將此模式運用于初中英語聽說課等課型。

參考文獻：

[1]何玲，黎加厚.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）.

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[3]Biggs J. Teaching for quality learning at University （2nded）[M].London：The Society for Research into Higher Education & Open University Press. 2003.