高雨婷 劉志紅

摘 要：大學(xué)體育課程兼具高等教育及公眾建設(shè)的雙重特征，亟待秉承角色觀察、實(shí)踐交互的綜合理念，重新審視大學(xué)體育課程脈絡(luò)建構(gòu)過(guò)程中角色期望、個(gè)體組織以及功能理論等方面的現(xiàn)實(shí)不足，指出應(yīng)著力實(shí)現(xiàn)由“普通體育”向“多維組織”之間的深層次轉(zhuǎn)換，貫徹落實(shí)高等體育教學(xué)中的辦學(xué)理念、課程體系與社會(huì)職能，關(guān)注大學(xué)體育課程的衍生理論、社會(huì)屬性及文化策略，從課程設(shè)置、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、師資培養(yǎng)等層面出發(fā)，切實(shí)推進(jìn)體育教育改革實(shí)效性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；價(jià)值理念；落實(shí)成效；革新路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）18-0120-03

Abstract： The College Physics education curriculum has the dual characteristics of higher education and public construction， and it is urgent to uphold the comprehensive concept of role observation and practice interaction. This paper reexamines the realistic deficiencies of role expectation， individual organization and functional theory in the course of constructing college physical education curriculum， and points out that we should make great efforts to realize the deep transformation from "ordinary sports" to "multi-dimensional organization"， carrying out the idea of running a school， curriculum system and social function in higher physical education teaching， paying attention to the derivative theory， social attribute and cultural strategy of university physical education curriculum， starting from the aspects of curriculum setting， evaluation standard and teacher training， etc.， so as to push forward the actual effect development of physical education reform conscientiously.

Keywords： college physics education； value idea； effect of implementation； path of innovation

隨著當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育教學(xué)機(jī)制重視程度的不斷加深，對(duì)人才的素質(zhì)與規(guī)格要求也在不斷的提高與完善，這一形勢(shì)對(duì)我國(guó)高校具有重要的改革與創(chuàng)新意義，在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，高校體育教育在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的德智體美全面發(fā)展的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可忽視的作用。目前，高校體育作為聯(lián)結(jié)社會(huì)公眾與專業(yè)課程教學(xué)的重要支撐，受到學(xué)生主體價(jià)值理念與社會(huì)調(diào)控制度的雙重影響，以此為著眼點(diǎn)，相關(guān)教學(xué)管理人應(yīng)對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)、全面的分析，以培養(yǎng)大學(xué)生終身體育素養(yǎng)為根本，以提高當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)與全面發(fā)展為目的，對(duì)我國(guó)當(dāng)前體育教育教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改革，力爭(zhēng)創(chuàng)造出新一代高素質(zhì)、強(qiáng)體質(zhì)的符合社會(huì)發(fā)展需要的競(jìng)爭(zhēng)性人才。

一、當(dāng)前體育教學(xué)模式存在的不足

（一）教育條件乏力

在我國(guó)的高校普遍存在硬件與軟件等條件的相對(duì)不足。

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國(guó)大部分高校體育教學(xué)缺乏必要的軟硬件設(shè)備資源支撐，一般來(lái)說(shuō)，硬件包括教育場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備與教學(xué)經(jīng)費(fèi)等，因體育教育主要通過(guò)戶外實(shí)踐等方式進(jìn)行教學(xué)，硬件條件直接影響課程質(zhì)量。與此相對(duì)應(yīng)，軟件資源側(cè)重指高校的師資隊(duì)伍與師資質(zhì)量和水平，其中，師資力量是影響教育教學(xué)水平的核心要素，師資力量的缺乏與水平的不足可直接影響教育教學(xué)水平，部分教師群體未能深層次解讀體育新科標(biāo)理念，亟待更為科學(xué)理性地安排項(xiàng)目課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，授課教師在課程教授過(guò)程中占主動(dòng)地位，存在“供給側(cè)失衡”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)受教學(xué)生的全面健康發(fā)展有直接全面的阻礙作用。[1]

（二）教學(xué)模式固化

教學(xué)模式是指教師在特定的教學(xué)理念的指導(dǎo)下所開(kāi)展的教學(xué)行為的總和，包含教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)層面的內(nèi)容，對(duì)最終的教學(xué)效果有著直接推進(jìn)作用，教師個(gè)體的授課模式直接影響受教群體的課程興趣。目前我國(guó)的大部分高校的授課情況基本都是授課教師根據(jù)教學(xué)大綱，以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)楦镜闹苯有?，循環(huán)性、機(jī)械性的授課模式，教師作為供給側(cè)直接圍繞需求側(cè)來(lái)授課，在此過(guò)程中，教學(xué)管理人員難以精準(zhǔn)解讀“課程供給側(cè)改革”的現(xiàn)實(shí)指向意義，這種觀念使得教師對(duì)體育教學(xué)中的所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵無(wú)法得到有效的理解與執(zhí)行，導(dǎo)致學(xué)生處于完全的被動(dòng)地位，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性與積極性，此種固化的教育模式不僅不利于教師自身能力的提高與發(fā)展，更不利于學(xué)生的在體育課程方面的全面健康發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容匱乏

當(dāng)前高校對(duì)體育課程教學(xué)的重視程度不夠，對(duì)課程的安排針對(duì)化、隨意化、單一化問(wèn)題日漸凸顯。高校體育課程的設(shè)置大多以教師專長(zhǎng)和考試大綱為根本，安排的課程大多枯燥乏味，學(xué)生感興趣的現(xiàn)代科目卻極少設(shè)置，導(dǎo)致高校學(xué)生缺乏參與的積極性，身心健康得不到良好發(fā)展，缺乏人文關(guān)懷意識(shí)且片面強(qiáng)調(diào)成績(jī)結(jié)果，不注重以學(xué)生為主體的參與意識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生在參與過(guò)程中得不到自由發(fā)揮與創(chuàng)新，部分教師的思想觀念沒(méi)有得到及時(shí)更新，授課內(nèi)容千篇一律，教學(xué)分析和教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性較低，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與性和積極性。在常規(guī)授課過(guò)程中，課程的安排也只注重運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)而缺乏體育課程中德育教學(xué)，只注重考試大綱中要求的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法鍛煉學(xué)生的意志精神與抗壓能力，不利于學(xué)生以后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

二、推進(jìn)高校體育課程改革的意義解讀

（一）有助于優(yōu)化個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)

作為推動(dòng)社會(huì)快速發(fā)展的新一代接班人，大學(xué)生的綜合素質(zhì)是影響社會(huì)進(jìn)步與推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵影響因素。隨著新時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育的不斷改革和發(fā)展，高校體育教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，不斷向著多元化與現(xiàn)代化發(fā)展的素質(zhì)教育深刻影響著當(dāng)代大學(xué)生的綜合發(fā)展，個(gè)性化教育逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育模式成為當(dāng)今時(shí)代的主要教育理念。目前，各高校對(duì)個(gè)性化教育已經(jīng)引起足夠的重視，在體育課程改革中強(qiáng)調(diào)以人為本，設(shè)置多種多樣的體育選修課以供學(xué)生根據(jù)興趣需要選擇，這種多元化與現(xiàn)代化的教學(xué)理念不僅能夠滿足學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，更為高校學(xué)生綜合體質(zhì)的提高提供了一份保障。當(dāng)代大學(xué)生的生活方式普遍不健康導(dǎo)致很多慢性疾病的發(fā)生，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展與不規(guī)律的生活習(xí)慣正在一步步侵蝕著大學(xué)生的健康體質(zhì)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式無(wú)法從根本上對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行健康的培養(yǎng)，通過(guò)改革這種傳統(tǒng)的模式，能夠進(jìn)一步矯正不良的生活習(xí)慣，有助于推進(jìn)身體機(jī)能與心理素質(zhì)的雙重發(fā)展。[2]與此同時(shí)，多元化與自主化的教學(xué)環(huán)境能夠有效培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，也有助于培養(yǎng)思維能力的多向發(fā)揮，新型的體育教學(xué)模式可作為橋梁，把大學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)與個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)揮相結(jié)合，培養(yǎng)符合新一代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

（二）有助于革新測(cè)評(píng)機(jī)制

高校體育教育教學(xué)改革應(yīng)貫徹保障受教個(gè)體在參與的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新型社會(huì)人才為發(fā)展指向，努力在素質(zhì)教育改革的同時(shí)全面優(yōu)化改革體育教學(xué)模式，以期使得學(xué)生在自主參與過(guò)程中不斷提高自身鍛煉能力，培養(yǎng)自身終身體育的意識(shí)。中央在推進(jìn)全面素質(zhì)教育的文件中寫道：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)?！备咝ｓw育教學(xué)模式的改革也應(yīng)緊跟這一方向，將這種創(chuàng)新的教育模式貫徹落實(shí)到各類專業(yè)課程中，努力選取“啟發(fā)式”與“討論式”的教學(xué)模式來(lái)切實(shí)保障受教個(gè)體的主體地位，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力與創(chuàng)新意識(shí)。另外，考評(píng)系統(tǒng)的優(yōu)化也同樣適用于部分理論課程，分層教學(xué)模式有助于教師全方面關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)不同身體素質(zhì)，不同接受程度的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)模式，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)切身關(guān)注學(xué)生個(gè)體，有利于學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生的全面素質(zhì)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）有助于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育

高校體育教學(xué)模式的改革為全國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和推進(jìn)做出了巨大貢獻(xiàn)，體育教學(xué)改革中的分層教學(xué)模式與啟發(fā)式教學(xué)，以及在高校設(shè)施建設(shè)中用到的有關(guān)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的舉措都應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求投入到素質(zhì)教育的改革模式中去。高校體育教學(xué)模式的改革首先能夠有效提升當(dāng)代青年的身體素質(zhì)，在全社會(huì)營(yíng)造一種全民運(yùn)動(dòng)的氛圍，促進(jìn)社會(huì)陽(yáng)光活力發(fā)展；其次，在學(xué)生身體素質(zhì)提升的前提下，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)能夠積極開(kāi)放學(xué)生的思維能力。當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)人才資源匱乏的時(shí)代，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神與思維意識(shí)的培養(yǎng)有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的同時(shí)能夠?qū)⑦@一模式全面運(yùn)用于素質(zhì)教育的改革中去，推動(dòng)了傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代化的不斷轉(zhuǎn)變，對(duì)于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才具有重要意義。[3]

三、優(yōu)化與改革當(dāng)前體育教育教學(xué)模式的途徑

（一）創(chuàng)新教育模式

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，在新型的教學(xué)模式下應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，并根據(jù)自身教育思想與教學(xué)目標(biāo)，建立一套適合學(xué)生與自身的完善的、科學(xué)的、系統(tǒng)的教育模式，完成“注入式”教學(xué)模式向“啟發(fā)式”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)思想，將學(xué)生與教師進(jìn)行主體位置互換，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的訴求來(lái)進(jìn)行課堂授課，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以極大的熱情與興趣參與到課堂中來(lái)。從根本上看，教育模式的創(chuàng)新包括內(nèi)容創(chuàng)新與形式創(chuàng)新兩類側(cè)重點(diǎn)，相關(guān)教學(xué)管理人員應(yīng)切實(shí)關(guān)注課堂授課與戶外實(shí)踐的統(tǒng)籌教學(xué)，向受教個(gè)體傳輸前沿體育理念與競(jìng)技技能，深入解讀高校體育教學(xué)的核心發(fā)展理念與現(xiàn)實(shí)訴求，以期推進(jìn)高校體育課程的多維度發(fā)展。身體機(jī)能、智力活動(dòng)、項(xiàng)目負(fù)荷作為體育教學(xué)的基本特征，不同的體育項(xiàng)目均因其價(jià)值理念與操作方式的差異性，而呈現(xiàn)出不同的功能特征。依照體育課程教學(xué)改革的指向，相關(guān)教學(xué)管理人員應(yīng)努力將“安全防范”作為體育教學(xué)過(guò)程的重要支撐，在課堂教學(xué)中加入新型教學(xué)理念，有效指導(dǎo)體育技能傳輸與課程改革過(guò)程的實(shí)效化、精準(zhǔn)化發(fā)展，以此為著眼點(diǎn)，受教個(gè)體可在體育課前觀看特定體育項(xiàng)目教學(xué)視頻，深層次剖析動(dòng)作要領(lǐng)并進(jìn)行個(gè)體模仿，精準(zhǔn)定位不同體育項(xiàng)目中存在的“運(yùn)動(dòng)損傷風(fēng)險(xiǎn)”并制定切實(shí)有效的防護(hù)措施。此外，教師群體應(yīng)當(dāng)科學(xué)界定傳統(tǒng)體育項(xiàng)目與新型公共體育項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)與適用范圍，設(shè)置合理的課程時(shí)間間隔與測(cè)試周期，著力推進(jìn)受教個(gè)體的鍛煉意識(shí)與體育競(jìng)技習(xí)慣充分融入到體育改革過(guò)程中。

（二）深化教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)改革不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)教學(xué)群體應(yīng)在新時(shí)代的背景下，結(jié)合學(xué)生自身對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，不斷深化教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。素質(zhì)教育的宗旨是以人為本，高校教師也應(yīng)該根據(jù)這一宗旨，將自身水平與學(xué)生素質(zhì)相結(jié)合，將時(shí)代背景與學(xué)校對(duì)學(xué)生的發(fā)展期許相結(jié)合，充分給予學(xué)生主體地位，在授課過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉能力，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期參與體育活動(dòng)的熱情。應(yīng)充分發(fā)揮高校體育課程的人才培養(yǎng)價(jià)值，在日常教學(xué)內(nèi)容中深入貫徹終身體育的觀念，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使其充分樹(shù)立長(zhǎng)期終身體育的意識(shí)，為受教個(gè)體體育競(jìng)技技能的科學(xué)性、持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在內(nèi)容講授過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，從整體的角度對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程建構(gòu)系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，做到一切從實(shí)際出發(fā)結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，注重同步課堂教學(xué)與課外實(shí)踐，在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上增加實(shí)踐性較強(qiáng)的新型教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在長(zhǎng)期鍛煉的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)終身體育的意識(shí)。

（三）重視供給側(cè)改革

在硬件和軟件設(shè)施的建設(shè)上，各個(gè)高校應(yīng)進(jìn)行全面支持與建設(shè)。在師資隊(duì)伍建設(shè)的層面上，師資團(tuán)隊(duì)是一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的靈魂，學(xué)生雖然在教學(xué)中占據(jù)主體地位，但起全面主導(dǎo)作用的仍舊是教師，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)教師隊(duì)伍水平進(jìn)行全面優(yōu)化與提高。首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能的定期全面培訓(xùn)，全面解讀時(shí)代背景，不斷更新與完善自身的體育能力與教學(xué)能力，同時(shí)應(yīng)向全社會(huì)招賢納才，大力引進(jìn)青年體育教師，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用優(yōu)勢(shì)；在高校硬件設(shè)施的建設(shè)上，學(xué)校一方面應(yīng)積極號(hào)召學(xué)生充分利用現(xiàn)有的硬件設(shè)施，盡最大力量滿足學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)需求，另一方面也應(yīng)將學(xué)校未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃與硬件設(shè)施相結(jié)合，為學(xué)生提供良好的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與運(yùn)動(dòng)氛圍，不斷激發(fā)其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，并逐漸建立終身體育的意識(shí)。[4]

統(tǒng)籌來(lái)看，高校體育教育教學(xué)模式的改革應(yīng)努力以“終身體育”為發(fā)展指向，以優(yōu)化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為支撐，通過(guò)分層式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)等方式對(duì)受教個(gè)體進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控，并以素質(zhì)教育要求為指導(dǎo)，對(duì)高校學(xué)生身體素質(zhì)、心理健康和思維模式進(jìn)行全方位深入探究，以期實(shí)現(xiàn)新時(shí)代創(chuàng)新性人才的大力培養(yǎng)。同時(shí)，在改革的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)方法，對(duì)不同素質(zhì)的大學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，努力將現(xiàn)代教育理念貫徹到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，摒棄固定化、單一化的考評(píng)機(jī)制，著力為學(xué)生提供多元化全方位的考評(píng)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)作用，按學(xué)生個(gè)體的需求進(jìn)行專項(xiàng)能力的考查，以此來(lái)推進(jìn)體育教育教學(xué)模式的全面改革。

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