陳浩華

摘 要：自黨的十八大以來，我國教育事業(yè)改革已取得了一定成果，在新的“十三五”時期，我國以“五位一體”為總體布局，“四個全面”為戰(zhàn)略布局，協(xié)調(diào)發(fā)展我國的教育改革事業(yè)，構(gòu)建具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育。當前，信息化技術快速發(fā)展，我國已經(jīng)進入了小康社會，但人口老齡化速度加快，對教育事業(yè)改革提出了新的要求。文章針對當前信息技術迅速發(fā)展下，各個學校的教學現(xiàn)狀，推進校本課程的意義和推進校本課程的要求，并對校本課程的推進方法提出建議。

關鍵詞：信息技術；教學；校本課程；策略；實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）13-0045-03

Abstract： Since the party's 18th National Congress， China's education reform has achieved certain results. During the new "13th Five-Year Plan" period， with "Five in One" as China's overall layout and "four comprehensive" as its strategic layout， we should coordinate the development of education reform in China and build modern education with Chinese characteristics and world standards. At present， with the rapid development of information technology， China has entered a well-off society， but the aging of the population is accelerating and new demands are placed on the reform of education. Aiming at the current state of rapid development of information technology， the status quo of teaching in various schools， this article promotes the significance of advancing school-based curriculum and the requirements of school-based curriculum， and put forward suggestions for the promotion of school-based curriculum.

Keywords： information technology； teaching； school-based curriculum； strategy； practice

校本教程是以學校為本位，由學校自己確定的課程，與國家課程、地方課程概念相對應。校本課程是以學校為本，旨在解決學校自身的問題，是當前教育事業(yè)改革的重點。信息化技術的迅速發(fā)展，對我國教育事業(yè)改革既是機遇，又是挑戰(zhàn)。因此，各學校應當抓住信息技術發(fā)展的機遇，推進校本課程改革，促進教育事業(yè)的發(fā)展，為我國發(fā)展提供更多優(yōu)秀人才。

一、信息技術迅速發(fā)展下的教學現(xiàn)狀

信息技術與教學深度融合主要體現(xiàn)在利用現(xiàn)代信息科學技術，構(gòu)建合理的教學環(huán)境。因此，必須認識到傳統(tǒng)教學方法的不足，利用現(xiàn)代科學技術促進教學活動，教學環(huán)境以及教學相關關系，克服傳統(tǒng)教學的局限性，隨著信息技術的迅速發(fā)展，多媒體教學被普及，越來越多的學校開始使用多媒體教學方式進行課堂教學。教師使用多媒體課件進行講課、教學。

當前，信息技術在高校教學中的作用已經(jīng)初步顯現(xiàn)，在提高教學質(zhì)量，創(chuàng)新教育模式，帶動教育改革的作用已經(jīng)初步顯現(xiàn)。但目前對信息技術的應用只是流于形式，將信息技術作為工具進行使用，缺乏信息技術與教學工作的深度融合。

二、信息技術與教學深度融合背景下推進校本課程的意義

現(xiàn)代信息技術主要指計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術和通訊技術。將信息技術與教學的深度融合是將利用計算機網(wǎng)絡環(huán)境和現(xiàn)代遠程教育對學生進行教學與教師在課堂對學生進行教學。由于國家課程是由國家統(tǒng)一制定，無法考慮到各地區(qū)各學校的實際教學情況和經(jīng)濟條件，也不能根據(jù)每一個學生的學習能力進行課程設計。因此，校本課程具有其實施必然性。一方面，學校推進校本課程建設，能夠發(fā)揮教師的主觀能動性，提高教師對教學方法改革和教學綜合素質(zhì)，能夠結(jié)合當?shù)丨h(huán)境條件和經(jīng)濟背景進行設計；另一方面，校本課程的設計是馬克思主義哲學具體問題具體分析原則的體現(xiàn)，能夠凸顯學校特色，更加貼合學校實際情況。因此，推進校本課程，不僅是教育科學化的體現(xiàn)，促進教育事業(yè)改革的需求，也更能夠切合學生需要，提高教學質(zhì)量和學生學習效率。

1. 是教育改革前瞻性的體現(xiàn)。在信息技術與教學深度融合的背景下，對校本課程建設的推進能夠體現(xiàn)校本教學設計的前瞻性。信息技術是未來數(shù)十年發(fā)展的重點，信息技術與教學深度融合是能夠符合時代發(fā)展趨勢，隨著科學信息技術的不斷發(fā)展，教學改革也將不斷深入，教學質(zhì)量也能夠不斷提高。因此，信息技術與教學深度融合，是符合時代發(fā)展需求的，具有前瞻性。2. 促進教師教學水平的提高。信息技術與教學深度融合對教師素質(zhì)也提出了更高的要求。與傳統(tǒng)教學不同，運用信息技術進行教學，不僅要求教師具有專業(yè)知識，還需要具備使用信息技術的素質(zhì)。校本課程的設計，不僅僅由學校進行，而是學校的眾多教師一同努力，總結(jié)平時的教學經(jīng)驗。因此，推進校本課程，不僅能夠提高教師的教學水平，還能夠幫助教師學習信息技術相關知識。一方面，教師通過校本課程設計過程中教學經(jīng)驗的總結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，自覺改善教學方法；另一方面，校本課程設計是針對當?shù)厣鐣h(huán)境和發(fā)展狀況而制定的具有學校特色的課程，教師在講課中能夠結(jié)合實際，使教學效果事半功倍。3. 樹立校本課程資源中教師主體理念。在現(xiàn)代化的信息技術環(huán)境下，對校本教學設計的研究，是眾多教師之間教學經(jīng)驗的交流。因此，在校本課程資源中，應當樹立教師主體理念，以教師為主體，提高教師的設計研究意識，幫助教師樹立主動研究的理念。在校本資源建設過程中，保持對教師的尊重，充分聽取教師的教學經(jīng)驗，使教師成為校本資源設計中的主體。4. 緩解教育資源分配不均現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教育中，存在著各地教育資源分配不均的現(xiàn)象，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)擁有更豐富的教育資源，一些經(jīng)濟貧困落后的地區(qū)則缺乏教育資源。通過信息技術與教學的深度融合，各地教育資源能夠通過信息技術平臺進行交流。通過校本課程的設計，學校能夠發(fā)現(xiàn)學校在教學中的優(yōu)勢和不足，總結(jié)各地教學的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合當?shù)貙嶋H，緩解教育資源分配不均現(xiàn)象，使各地教學水平互相交流，共同提高。

三、信息技術與教學深度融合背景下校本課程設計過程和實踐過程中存在的問題

1. 校本課程設計缺乏理論基礎。校本課程這一概念傳入中國的時間較短，在中國發(fā)展也不充分。在現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的背景下對校本課程的研究只是參照國外文獻資料，或是照搬國外校本課程設計模式。因此，中國目前的校本課程設計缺乏中國化的理論成果，在實際使用中也存在著各種問題。校本課程設計需要在各地不斷摸索中取得進步，各地校本課程設計中，對文獻引用過多，缺乏自身的理論研究。同時，教師雖然具備豐富的教學經(jīng)驗，卻缺少教學研究的時間和教學研究的經(jīng)驗，在校本課程設計中難免會使用“拿來主義”，無法豐富中國本土化的校本課程設計理論。2. 教育生態(tài)環(huán)境建設不足。在信息技術與教學深度融合背景下，校本課程的教學實質(zhì)是教師利用校園網(wǎng)，校園教師網(wǎng)上辦公系統(tǒng)等網(wǎng)絡平臺進行教學經(jīng)驗交流，各種網(wǎng)上教學資源為校本課程設計提供資源支持。雖然我國已經(jīng)進入了社會主義初級階段，但各地經(jīng)濟發(fā)展狀況仍然不均衡，也導致各地學校教育信息化水平存在較大差距。當前，信息技術已經(jīng)非常普及，但將教育技術設備全部更新為信息化教學所需的設備仍需要大量資金，許多校園的教學設備都十分老舊，無法適應信息技術與教學融合的需要。一些學校領導和教師也存在著對信息技術和教學相融合的重要性缺乏認識，導致教育生態(tài)環(huán)境建設不足，由于建設度不足致使校本課程在學校的設計和實施受到阻礙。3. 校本課程教學流于形式。根據(jù)國家規(guī)定的三級課程管理體系，首先是國家制定的基礎教育課程，然后是地方指導開發(fā)制定的地方課程，最后才是學校自主開發(fā)的校本課程。而學校規(guī)定的教學課時是有限的，老師的教學時間和學生的學習精力也都受到人體生理發(fā)展規(guī)律的限制。在完成國家制定的基礎教育課程和地方制定的地方課程的教學和學習后，缺少學習校本課程的時間和精力。無論是教師還是學生都缺乏對校本課程的重視，導致校本課程的教學和學習達不到設計之初預計效果。同時，校本課程的教學流程主要是指教師在課堂教學中運用的教學模式、教學策略和教學方法。在教師的引領下，學生在特定的教學情境中進行系統(tǒng)化的學習，主要包括對學生預習、參與、體驗、探索、實踐、反思等學習活動。因此，在信息技術和教學深度融合背景下的校本課程教學是一個復雜的過程，但目前各個學校對校本課程的設計和實施都缺乏經(jīng)驗，往往只限于紙面上的文獻知識，缺乏具體實踐。一方面，校本課程的實施中，校園教育生態(tài)環(huán)境建設度不足，缺乏校本課程實施的基礎設施，無法滿足校本課程實施的具體要求；另一方面，校本課程教學在中國缺乏理論基礎，教師對校本課程教學的認識僅僅來自于文獻資料，無法與發(fā)展實際相結(jié)合。因此，當前各個學習實施的校本課程僅僅流于表面形式，缺乏實質(zhì)的理論價值和實踐意義。4. 缺乏校本課程教學手段的創(chuàng)新意識。當前校本課程主要是教師利用校園網(wǎng)，校園教師網(wǎng)上辦公系統(tǒng)等網(wǎng)絡平臺進行教學經(jīng)驗交流，利用各種網(wǎng)上資源對校本課程進行設計，校本課程教學手段的認識比較單一。校本課程的教學設計過程不僅僅設計到教師，也涉及到學?？蒲行〗M、培訓部門和電腦多媒體教室的職能。目前，受限于對校本課程認識水平不足，各個學校將校本課程的設計當做是教師個人的職責，而教師也僅僅參照各種文獻描述進行教學，缺乏對校本課程教學手段進行創(chuàng)新的創(chuàng)新意識，無法提高教師的教學水平，也使得學生的校本課程學習事倍功半。

四、信息技術與教學深度融合背景下推進校本課程建設的建議

將信息技術與教學深入融合，推進教學技術現(xiàn)代化，促進校本課程的發(fā)展，實現(xiàn)信息技術和教學互相的融合最終促進教師水平和教學效率提高。因此，本文針對當前信息技術與教學深度融合背景下的校本課程建設提出如下建議，以期為校本課程建設提供借鑒：

（一）加大校本課程教學力度，在實踐中完善校本課程教學理論

由于我國的校本課程教學缺乏理論基礎，因此，需要進行更多的教學實踐，累積校本課程教學經(jīng)驗，進行總結(jié)，在實踐中不斷完善校本課程教學理論。當前，各個學校都缺乏對校本課程的重視，學校必須合理安排教學課時，爭取為校本課程安排更多的課時，有助于教師進行校本課程教學。

首先，學校應當合理安排校本課程的教學課時，以期在保證學生學習國家基礎課程和地方課程的基礎上進行校本課程的學習，在滿足校本課程教學目標的前提下，盡量減少學生負擔。其次，教師應當認真進行每一個校本課程的教學課時，認真?zhèn)湔n，上課，布置家庭作業(yè)，觀察學生在學習中的反應，并根據(jù)學生的反應不斷調(diào)整自身教學方法。最后，教師應當認真書寫每一節(jié)校本課程的教案，認真記錄并反思自己在校本課程教學中的不足之處。

通過加大校本課程的教學力度，提高校本課程教學頻率，幫助教師積累教學經(jīng)驗。一方面，能夠提高教師的教學水平，幫助教師增強綜合素質(zhì)；另一方面，教師將校本課程教學過程中的經(jīng)驗記錄下來，上傳到網(wǎng)絡平臺，通過各地教學經(jīng)驗的交流，促進校本課程教學理論的完善。

（二）完善信息技術教學平臺，完善校本課程設計資源

盡管校本課程是針對學校的發(fā)展狀況和環(huán)境特色，凸顯學校文化的教學課程，但僅僅憑借校內(nèi)教師校本課程教學經(jīng)驗的交流互動是遠遠不夠的。因此，必須完善信息技術教學平臺，為教師交流校本課程教學經(jīng)驗提供優(yōu)秀的平臺。

幫助各個教師提高校本課程的設計責任感，促使教師主動將校本課程教學經(jīng)驗上傳到信息技術教學平臺中，令教師互相交流在信息技術與教學深度融合背景下校本課程的教學經(jīng)驗。教育方法的好壞從來都不是一家之言，只有真正能夠針對學生需求，提高學生綜合素質(zhì)能力的教學方法，才是好的教學方法。因此，教師不應當閉門造車，應當通過信息技術教學平臺交流教學方法和教學經(jīng)驗。

同時，在信息技術教學平臺上交流校本課程教學經(jīng)驗，是各個學校校本課程教學經(jīng)驗的整合，能夠完善校本課程設計資源的完善。通過完善校本課程設計資源，一方面，能夠促進學校進行校本課程設計，幫助校本課程實踐；另一方面，各個教師將自己的校本課程教學心得上傳到信息技術教學平臺，能夠幫助校本課程教學理論的完善。

信息技術教學平臺的完善，還能夠為學生提供自主學習平臺，擴展學生的知識面，借助網(wǎng)上豐富的教學資源，教師在教學中能夠從單純的教學設計轉(zhuǎn)向多層面的綜合設計。最終實現(xiàn)校本課程理論的完善，達到提高教師教學水平和學生綜合素質(zhì)能力，提高學生的學習效率。

（三）打造信息技術環(huán)境下校本課程的學校特色，實現(xiàn)校本課程教學實質(zhì)

當前，越來越多學校開展校本課程教學，但受限于多方面原因，校本課程教學僅僅流于表面形式，無法體現(xiàn)校本課程教學的實質(zhì)要求。因此，必須提高對校本課程的校園特色建設，建立符合學校特色的校本課程。

首先，學校應當針對學校發(fā)展實際情況和學校所在地教育政策和教學習慣，制定本校的發(fā)展方針，總結(jié)學校的發(fā)展特色，為學校制定合理的發(fā)展計劃。其次，學校應當參考信息教學平臺的各個教師進行校本課程的教學心得，對多個教師的教學心得進行總結(jié)，以期尋找到符合學校發(fā)展特色的校本課程發(fā)展道路。最后，制定符合學校特色的校本課程發(fā)展道路，將學校特色與校本課程建立相結(jié)合。

通過在信息技術環(huán)境下在校本課程突出學校特色的方法，實現(xiàn)校本課程的教學實質(zhì)。改變目前校本課程教學僅僅流于表面形式，無法理解校本課程教學重點，促進學校校本課程建設，提高學校校本課程的建設水平，幫助教師提高教學水平，最終促進學生綜合素質(zhì)的提高，為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（四）創(chuàng)新校本課程教學方式

當前校本課程教學方式認識的單一也制約了校本課程建設的發(fā)展。信息技術和教學深度融合并不意味著對傳統(tǒng)教學方法的拋棄，而是傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代信息技術手段相融合，運用先進的科技手段對教學方法進行更新。因此，必須實現(xiàn)學校各個部門通力合作，完成校本課程的設計。

創(chuàng)新校本課程教學方式首先應當完善校本課程理論，促進校本課程教學實踐，通過校本課程理論的研究和實踐的完善豐富校本課程理論知識。各個學校的教師通過對校本課程理論知識的研究，能夠提高自己的教學水平，更新自己的教學方法和教學理念。

近年來，各個學校的教師已經(jīng)提出了諸如混合式教學法，啟發(fā)式教學法，元認知教學法，生態(tài)課堂建設等新的教學方法和教學理念，為我國教育事業(yè)注入了嶄新的創(chuàng)造力。同時，教學理念和教學方式的更新也促進校本課程教學方式的改變，使學校對校本課程建設和教學具有新的認識。

五、結(jié)束語

當前，校本課程的建設已經(jīng)成為當前教育改革中的重點，國家應當幫助學校處理校本課程建設觀，為學校校本課程建設提供支持。針對當前校本課程建設中存在的校本課程設計缺乏理論基礎、教育生態(tài)環(huán)境建設不足、校本課程教學流于形式、缺乏校本課程教學手段的創(chuàng)新意識等問題。本文提出加大校本課程教學力度，實踐完善校本課程教學理論，完善信息技術教學平臺，完善校本課程設計資源，打造信息技術環(huán)境下校本課程的學校特色，實現(xiàn)校本課程教學實質(zhì)的同時創(chuàng)新校本課程教學方式等方式，以期為校本事業(yè)建設提出建議，幫助教育事業(yè)改革，完善校本課程的建設，幫助學生提高綜合素質(zhì)，最終促進社會的進步。

參考文獻：

[1]閆麗芳.高職院校教師信息化教學能力校本培訓實踐及思考[J]. 中國教育信息化，2017（02）：78-80.

[2]斯慶和.校本研修教師信息技術能力培訓機制探究——以重慶七中為視角[J].中國教育信息化，2015（16）：74-76.

[3]吳萍.淺談基于信息技術的校本教研環(huán)境構(gòu)建[J].科教導刊（中旬刊），2014（08）：100+160.

[4]徐黎明.信息技術環(huán)境下高職院校師資校本培訓研究[J].新疆職業(yè)教育研究，2014（01）：45-47+84.

[5]邱婷.信息技術與教學深度融合的校本推進策略研究與實踐[J]. 中國教育信息化，2013（18）：39-41.

[6]張威.高校校本信息化教學資源與公共資源轉(zhuǎn)換問題研究——教師空間建設的視角[J].中國電化教育，2013（05）：87-90.