馬燕娜

摘 要：在大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作課堂中，互動(dòng)式教學(xué)往往是教師比較傾向的一種教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)模式將教師和學(xué)生放在一個(gè)平等的高度，更加注重學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。文章通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的具體分析，著重從寫(xiě)作前、寫(xiě)作中和寫(xiě)作后這三個(gè)階段來(lái)簡(jiǎn)要闡述一下互動(dòng)教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)合作寫(xiě)作能力影響。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；合作寫(xiě)作

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）17-0051-03

Abstract： In college English writing classes， interactive teaching is a kind of teaching method that is more used by teachers. The interactive teaching method regards teachers and students at an equal level， pays more attention to students' main position， and promotes students to study actively. Based on the specific analysis of the college English writing classes， this paper briefly elaborates the effects interactive teaching brings to cooperative writing ability of college English from stages of pre-writing， writing， and post-writing.

Keywords： interactive teaching； college English； cooperative writing

引言

寫(xiě)作是英語(yǔ)課堂中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，與聽(tīng)、說(shuō)與讀這三個(gè)版塊共同組成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。但是，在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是個(gè)比較大的困惑。而將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作課堂中去，則為之提供了一個(gè)更廣闊的思路。

一、互動(dòng)教學(xué)模式

（一）互動(dòng)教學(xué)理論

20世紀(jì)70年代左右，教育學(xué)家提出了互動(dòng)教學(xué)的理念?；?dòng)教學(xué)模式就是指通過(guò)教師的引導(dǎo)使教師和學(xué)生之間、學(xué)生相互之間進(jìn)行交流與溝通的模式。在溝通與交流的過(guò)程中，可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，吸收他人的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，從而提高自己的能力?；?dòng)教學(xué)模式將教師和學(xué)生放在一個(gè)平等的高度，更加注重學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接收教師傳遞的知識(shí)內(nèi)容。這也就說(shuō)明互動(dòng)教學(xué)模式是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的相互影響、相互制約的統(tǒng)一過(guò)程。師生之間、生生之間通過(guò)進(jìn)行溝通和交流的互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）互動(dòng)教學(xué)類型

1. 師生互動(dòng)

在教師與學(xué)生之間的關(guān)系問(wèn)題上，人們往往關(guān)注更多的是教師這個(gè)角色，他們認(rèn)為教師在師生關(guān)系上經(jīng)常處于主導(dǎo)甚至是決定地位，希望教師能夠?qū)ψ约旱慕巧袀€(gè)正確的定位，從而使師生關(guān)系變得更為和諧。但是夸大了教師的作用，也并不一定就是否定或者忽略了學(xué)生的地位和作用。在師生互動(dòng)的課堂模式中，教師并不完全處于絕對(duì)權(quán)威的地位，在某種程度上是和學(xué)生平等的，主要是起引導(dǎo)者的作用。教師除了傳授學(xué)生理論知識(shí)以外，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧。所謂授人以魚(yú)不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力才是最為重要的。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，師生互動(dòng)的模式主要體現(xiàn)在教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論、理解命題，在了解透徹的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作。通過(guò)這樣的互動(dòng)，既能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成相關(guān)的知識(shí)架構(gòu)，達(dá)到事半功倍的效果。

2. 生生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生互動(dòng)一般是主要的學(xué)習(xí)模式，人們往往更關(guān)注教師的主導(dǎo)地位和作用，反而忽略了學(xué)生之間的互動(dòng)也是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一部分。很多人認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，邏輯思維能力也不夠完善，所以學(xué)生之間的溝通和交流很難會(huì)取得成效，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。尤其是在英語(yǔ)寫(xiě)作中，教師主要負(fù)責(zé)講授審題立意、選材布局的知識(shí)，然后學(xué)生獨(dú)立完成創(chuàng)作，教師批改后再由學(xué)生更改完善。這一系列過(guò)程除了教師的最開(kāi)始的講授和之后的批改之外，剩下的都是由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成的，不必學(xué)生相互之間再進(jìn)行討論和交流。但實(shí)際上這種觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的，現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人約翰遜曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，在教學(xué)課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)更容易掌握知識(shí)，這比任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都重要。

3. 自我互動(dòng)

學(xué)生的自我互動(dòng)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中頭腦內(nèi)部進(jìn)行思維交流的模式。在學(xué)生自我互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生承擔(dān)著兩個(gè)角色，一個(gè)是交流的主體，一個(gè)是交流的客體，所以這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程可能就會(huì)顯得有點(diǎn)復(fù)雜和糾結(jié)。不止是學(xué)生和家長(zhǎng)，往往有很多教師也忽略了學(xué)生自我互動(dòng)的這種模式。但實(shí)際上，這種模式是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的終極目標(biāo)，它能否順利進(jìn)行是衡量教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

（三）互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1. 有利于建構(gòu)平等友好的師生關(guān)系

如果教師在課堂上更關(guān)注互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，這在一定程度上可以說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生主體地位的重視。互動(dòng)教學(xué)模式需要學(xué)生完全參與進(jìn)來(lái)，而不是以往傳統(tǒng)的只是由教師單方面“輸出”知識(shí)、學(xué)生單方面“接收”的教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色更多傾向于組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生則是參與的主體和重心，教師和學(xué)生就相對(duì)處于一個(gè)比較平等的高度，而不是教師處于絕對(duì)權(quán)威的地位。在這樣的情況下，教師和學(xué)生就可以擁有平等的對(duì)話權(quán)，相互之間的交流和討論也容易在一個(gè)寬松愉快的氛圍中進(jìn)行。

2. 有利于發(fā)揮學(xué)生的凝聚力

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，很多教師更注重聽(tīng)與寫(xiě)兩個(gè)模塊的內(nèi)容，所以在課堂上的互動(dòng)是比較少的。而且除了英語(yǔ)專業(yè)之外，大學(xué)的許多英語(yǔ)課堂都是以期末考試的成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間的關(guān)系就變得更具有競(jìng)爭(zhēng)性，平時(shí)的交流和互動(dòng)可能也比較少。但是互動(dòng)教學(xué)模式改變了學(xué)生之間的這種狀態(tài)，互動(dòng)教學(xué)需要學(xué)生加強(qiáng)彼此間的溝通和交流，在這個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，盡力避免短板和錯(cuò)誤。在溝通和交流的過(guò)程中，學(xué)生之間是互相合作與幫助的關(guān)系，也有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作凝聚力。比如翻譯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較困難的一部分，如果教師在講解翻譯的時(shí)候采用小組互動(dòng)的形式，讓組內(nèi)的每個(gè)人向其他組員展示出自己的答案，然后在小組內(nèi)部互相批改點(diǎn)評(píng)，最后選出一個(gè)小組最滿意的答案，或者組內(nèi)共同合作寫(xiě)出答案。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)展示出每個(gè)人的答案，小組成員就可以看到其他成員值得學(xué)習(xí)的地方，并借鑒為自己所用；也可以看到其他同學(xué)容易經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，同時(shí)避免自己日后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。這種小組合作的模式既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固，也可以讓學(xué)生共同進(jìn)步，提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

3. 有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

大學(xué)英語(yǔ)主要分為四個(gè)模塊，分別是聽(tīng)、說(shuō)、讀與寫(xiě)。大部分老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更關(guān)注聽(tīng)寫(xiě)兩部分，在一定程度上直接導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)能力較差，在課堂上不敢開(kāi)口的現(xiàn)象。如果學(xué)生不自己開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，很難發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，也無(wú)法展現(xiàn)出自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。教師在課堂上采用互動(dòng)教學(xué)的模式，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽展示，說(shuō)出自己的想法，比如在以“sport”為話題的時(shí)候，學(xué)生就可能根據(jù)自己興趣與愛(ài)好，說(shuō)出許多不同的答案，使教學(xué)更為成功。這樣既容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，也有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并展現(xiàn)出自己的個(gè)人才能。

二、大學(xué)生英語(yǔ)互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)課堂實(shí)際應(yīng)用研究

（一）寫(xiě)作前

英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，首先是寫(xiě)作前的準(zhǔn)備階段。這個(gè)階段主要分為三個(gè)任務(wù)：第一是確定小組的成員，第二是明確主題，然后收集資料，第三是學(xué)習(xí)基本的寫(xiě)作方法。在準(zhǔn)備階段，主要發(fā)揮的是教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的課堂中，或是按身高，或是按成績(jī)，教室里學(xué)生的座位總是成排成列，十分整齊。在這種情況下，上課的時(shí)候后一排的學(xué)生往往只能看到前一排學(xué)生的后腦勺，溝通和交流就顯得比較困難。所以，如果想要采用互動(dòng)模式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，座位的安排就顯得尤為重要。所以在準(zhǔn)備階段，教師就可以確定小組的具體成員，然后把學(xué)生的座位排成圓形，方便彼此之間的溝通和交流。在學(xué)生自主完成寫(xiě)作之前，教師需要提前指導(dǎo)學(xué)生完成準(zhǔn)備工作。首先，教師需要合理、正確選擇作文的題目。作文的題目既要與學(xué)生的學(xué)習(xí)或者生活有所聯(lián)系，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，又要符合學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平，難度不會(huì)偏高或偏低。確定完主題之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)閱讀、理解這個(gè)主題，給與學(xué)生一定的時(shí)間和自由，進(jìn)行自我思考和相互之間的討論和交流，還可以根據(jù)實(shí)際情況拋出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。比如如果以“happiness”為寫(xiě)作主題，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和交流，提出相關(guān)問(wèn)題并自己回答的話，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)教師給出的主題提出這樣的問(wèn)題：

Questions：

What is happiness？

What is the happiest thing you have in memory？Why do you feel happy？

What can happiness bring to you？

How do you think you can make yourself happy？

教師以“happiness”為寫(xiě)作主題，學(xué)生圍繞這個(gè)主題思考了許多問(wèn)題，這些問(wèn)題實(shí)際上就是學(xué)生想要寫(xiě)的、可以寫(xiě)的內(nèi)容。首先提出對(duì)幸福的定義的理解，有的學(xué)生認(rèn)為家庭美滿就是幸福，有的學(xué)生認(rèn)為戀人相愛(ài)就是幸福，不同的學(xué)生有自己不同的看法，只要學(xué)生自己感覺(jué)到快樂(lè)、高興，那就是幸福。除了對(duì)主題的闡釋之外，在準(zhǔn)備階段，教師還需要講授作文的類型和策略。作文的類型有很多種，根據(jù)題材可以劃分為說(shuō)明文、議論文、記敘文以及書(shū)信體等種類，根據(jù)語(yǔ)篇可分為一般-特殊型、問(wèn)題解決型等種類。寫(xiě)作的策略更是多種多樣，比如如何進(jìn)行開(kāi)頭和結(jié)尾，如何整體布局謀篇，把握作文的結(jié)構(gòu)和層次，如何完成句與句、段與段之間的銜接與過(guò)渡等。在寫(xiě)作前的準(zhǔn)備階段，教師務(wù)必要教授學(xué)生作文的布局謀篇、不同種類、策略技巧等理論性內(nèi)容，才能為之后學(xué)生的具體寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

（二）寫(xiě)作中

通過(guò)寫(xiě)作之前的一系列準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生就開(kāi)始正式進(jìn)入寫(xiě)作階段。這個(gè)階段的主要活動(dòng)包括打草稿、批改評(píng)講、改進(jìn)重寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中，教師就不需要發(fā)揮主導(dǎo)作用了，這個(gè)階段主要關(guān)注的是學(xué)生的獨(dú)立完成和生與生之間的合作與交流，占據(jù)主體地位的是學(xué)生自己。寫(xiě)作之前學(xué)生收集了諸多與主題相關(guān)的資料，但這些資料并不是要全部都應(yīng)用到作文中去的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生正確篩選一下，只留下自己需要的材料。學(xué)生完成初稿之后，教師就可以組織學(xué)生來(lái)批改作文。許多學(xué)生在看自己的作文時(shí)往往看不出有什么問(wèn)題，但是在看其他人的作文時(shí)，就會(huì)一針見(jiàn)血看出不對(duì)的地方來(lái)。通過(guò)批改他人的作文，很容易令學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作時(shí)容易存在和忽略的錯(cuò)誤，才能更好地糾正自己的作文。另外，學(xué)生經(jīng)常扮演上交作業(yè)的角色，并不熟悉如何修改這個(gè)流程，所以教師可以準(zhǔn)備一份評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表，讓學(xué)生有理有據(jù)地去批改其他人的作文，同時(shí)也能讓學(xué)生親身感受到得分的地方在哪里，容易失分的地方在哪里，從何處入手才能完成一篇優(yōu)秀的作文。想要成為一篇優(yōu)秀的作文，一般需要經(jīng)過(guò)三次修改：一是自我修改。簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生自己批改自己的作文。當(dāng)然，一般情況下學(xué)生很少能夠看出自己的問(wèn)題，但這個(gè)過(guò)程是不可缺少的，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己看出來(lái)的錯(cuò)誤才會(huì)更深刻。然后就是小組內(nèi)成員互改，通過(guò)批改其他同學(xué)的作文提出自己的意見(jiàn)。這個(gè)過(guò)程不僅是提出其他同學(xué)的錯(cuò)誤，還要看到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓大家在避免他人錯(cuò)誤的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)別人的可取之處。再之后就是小組評(píng)改，這個(gè)過(guò)程可以在小組內(nèi)部和小組之間進(jìn)行。小組內(nèi)，成員可以作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)某一學(xué)生作文進(jìn)行集中評(píng)析。小組之間也是相似的步驟，是組與組之間的修改評(píng)價(jià)。

批改過(guò)他人的作文之后，就需要在小組內(nèi)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。一般來(lái)說(shuō)，小組之內(nèi)的相互評(píng)價(jià)主要集中體現(xiàn)在四個(gè)方面：語(yǔ)言知識(shí)、表達(dá)技巧、寫(xiě)作目的和布局謀篇。在這個(gè)過(guò)程小組成員需要提出并糾正同伴的錯(cuò)誤，比如說(shuō)認(rèn)為“much”不能放在“apples”之前，因?yàn)椤癿uch”修飾的是不可數(shù)名詞，而“apple”是可數(shù)名詞，只能與“many”搭配；再比如說(shuō)“am do”要修改為“am doing”，因?yàn)閎e動(dòng)詞后面一定要跟動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。通過(guò)指出同伴的錯(cuò)誤，并提出自己的看法，能夠加深自己的理解，自己在日后的寫(xiě)作中也會(huì)盡可能避免類似的錯(cuò)誤。小組中的其他成員也需要認(rèn)真記錄同伴反饋的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)匯總整理成為易錯(cuò)難點(diǎn)，對(duì)其他小組成員也有警示和學(xué)習(xí)作用。

（三）寫(xiě)作后

學(xué)生相互批改、評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)鍛煉的過(guò)程。但是教師不能因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程而減輕自己的任務(wù)。學(xué)生互改、互評(píng)之后，教師需要及時(shí)收集學(xué)生的作文，進(jìn)行再次檢查和訂正，并對(duì)學(xué)生互評(píng)的結(jié)果進(jìn)行講評(píng)和總結(jié)。針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)共同容易出現(xiàn)的問(wèn)題，教師著重強(qiáng)調(diào)，分析這種錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，并提出避免這種錯(cuò)誤的方法，讓學(xué)生有個(gè)深入的認(rèn)知。同時(shí)教師還需要對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題加以分析和總結(jié)，這樣能夠保證學(xué)生之間的互動(dòng)能夠得到及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。在指出錯(cuò)誤后，就需要學(xué)生在此基礎(chǔ)上訂正重寫(xiě)，不斷改進(jìn)、完善自己。另外，教師需要注意，學(xué)生互評(píng)的能力可能并不是很高，很容易出現(xiàn)一些自己認(rèn)為很簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。這時(shí)候，教師就需要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)耐心和鼓勵(lì)，加深學(xué)生的自信心，積極主動(dòng)地參與到與其他學(xué)生的互動(dòng)中去。

三、結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再是占據(jù)主導(dǎo)和主體地位。它通過(guò)小組合作、討論的形式，讓學(xué)生處于中心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琪.張漢彬.張榮.互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)證研究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（04）.

[2]黃敏娥.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）.

[3]郭士香.AAWP英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作焦慮影響的實(shí)證研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）.

[4]高蘇.一項(xiàng)基于混合式課堂的教師指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作小組同伴反饋實(shí)證研究[J].外國(guó)語(yǔ)文研究，2016（02）.

[5]黃彥紅.同伴反饋對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮及寫(xiě)作能力影響的實(shí)證研究[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（02）.

[6]吳育紅.顧衛(wèi)星.合作學(xué)習(xí)降低非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2011（06）.

[7]嚴(yán)瑾.呂成瑤.基于學(xué)習(xí)任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（02）.