瞿立新 劉鳳娟 楊帆

摘 要：校企合作一般是通過產(chǎn)學(xué)研合作進行校企員工相互聘用、學(xué)生企業(yè)實習(xí)、在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè) 后企業(yè)工作等。目前，由于校企合作不能覆蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過程，存在學(xué)生實習(xí)前接觸社會少、對專業(yè)知識的應(yīng)用掌握程度不夠、校企合作局限于現(xiàn)場教學(xué)或者視頻教學(xué)、指導(dǎo)教師和家長對實習(xí)學(xué)生的實際實習(xí)狀況掌握不足以及實習(xí)中出現(xiàn)的疑惑不能及時 解決等問題，本文提出借助于物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，企業(yè)兼職教師遠程授課并與學(xué)生實時互動、企業(yè)實時動態(tài)選拔實習(xí)學(xué)生以及指導(dǎo)教師與學(xué)生們及企業(yè)師傅的遠程互動等對策建議，以提高校企合作的開放式實踐教學(xué)能力，培養(yǎng)出社會需要的技能型實用型人才。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng) 校企合作 開放實踐教學(xué) 遠程教學(xué)

中圖分類號：F721 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）08（b）-189-02

通過校企合作開展實踐教學(xué)能夠提高學(xué)生們對所學(xué)知識在實際應(yīng)用中的認(rèn)知，并了解企業(yè)到底需要哪類人才。所以我國各高校對于這個方面的研究比較多。如譚艷斌（2015）認(rèn)為針對金融專業(yè)，對課程體系及教學(xué)需要采用金融行業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)及從業(yè)資格考證的教材，并基于校企合作平臺吸收企業(yè)兼職教師隊伍優(yōu)化師資隊伍建設(shè)[1]。周瑜和田會峰認(rèn)為（2014）校企合作共建實訓(xùn)基地，學(xué)校為企業(yè)人才提供進修、培訓(xùn)等繼續(xù)教育的工作，企業(yè)為學(xué)生提供實訓(xùn)實習(xí)機會，為教師提供專業(yè)實踐及科研場所[2]。吳金星（2014）認(rèn)為，進行產(chǎn)學(xué)研合作，教師為企業(yè)的產(chǎn)品進行技術(shù)指導(dǎo)及創(chuàng)新指導(dǎo)，企業(yè)為教師提供研究平臺，為學(xué)生及研究生提供實踐平臺，所以學(xué)校和企業(yè)共建研發(fā)平臺，培養(yǎng)“雙能型”人才，并且相互聘用，建設(shè)“雙基地”創(chuàng)新模式[3]。鄧金娥（2014）要優(yōu)化財經(jīng)類綜合實踐教學(xué)體系，開發(fā)財經(jīng)類綜合性實驗課程，拓展設(shè)計性與創(chuàng)新性實踐課程，同時要加強虛擬實踐教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)資源的建設(shè)，提高對校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)[4]。黃大明（2012）認(rèn)為通過校企合作，進行產(chǎn)學(xué)研合作，將畢業(yè)論文與畢業(yè)實習(xí)的工作結(jié)合起來，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行實踐活動[5]。茍建華（2010）認(rèn)為對于財經(jīng)類專業(yè)，要強化雙師型實踐師資建設(shè)，對于實踐教學(xué)，主要從課堂訓(xùn)練、實驗教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計、第二課堂活動等方面采用多種形式構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[6]。而基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境會改變傳統(tǒng)的模式，為學(xué)生提供更多的實時動態(tài)的資源和實習(xí)機會。如董君等（2015）通過對高校實踐教學(xué)課堂引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所能帶來的創(chuàng)新性改革進行深入分析和研究，提出了構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)環(huán)境的方案，具體是物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校實踐教學(xué)課堂，教學(xué)上提供了以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)每個學(xué)生的知識情況，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)[5]?？傊?，校企合作的實踐教學(xué)一般都是互聘互派提高學(xué)生認(rèn)知實踐的能力以及教師的研究能力，或者相互之間提高培訓(xùn)及繼續(xù)教育機會，學(xué)生提供在實際工作中運用專業(yè)知識能力的機會或者實習(xí)學(xué)生在實習(xí)單位開展畢業(yè)論文設(shè)計的機會等。

1 實踐教學(xué)存在的問題

目前，職業(yè)院校都不同程度地開展了校企合作。不過由于場地和運營場地并不同，所以還存在一些問題。

1.1 學(xué)生掌握專業(yè)知識的應(yīng)用能力不足

目前學(xué)生大都通過課堂練習(xí)、實驗室實訓(xùn)、現(xiàn)場實習(xí)以及參加各類技能大賽等活動提高自己對專業(yè)知識的應(yīng)用能力，不過由于課堂練習(xí)及實驗室實訓(xùn)并不能真正看到實際工作的運用過程，所以學(xué)生的直觀感覺并不強烈。即使有現(xiàn)場實習(xí)，但由于是實習(xí)生，很少能夠接觸到比較綜合高深知識的真正工作場景。而技能大賽雖然能夠涉及到相關(guān)的業(yè)務(wù)知識的應(yīng)用，但是這些知識在工作中是如何真實應(yīng)用的，還有待見證。

1.2 校企合作的兼職企業(yè)教師授課局限于現(xiàn)場教學(xué)或者視頻教學(xué)

學(xué)校在進行校企合作時，一般會聘請企業(yè)的專家到學(xué)校給學(xué)生授課。而他們在授課時，雖然擁有很多的實踐經(jīng)驗，但是由于空間的緣故，他只能通過講解告訴學(xué)生實際的應(yīng)用，或者通過一些常見的視頻及電子資料播放給學(xué)生觀看，然后對視頻中談到的知識點進行闡釋，但是學(xué)生并不能真正看到整個的專業(yè)知識綜合運用的整個流程。所以有些內(nèi)容學(xué)生并不能很好地理解，因為他們沒有看到實際的操作過程。

1.3 指導(dǎo)教師和家長對實習(xí)學(xué)生的實際實習(xí)狀況掌握不足

由于學(xué)生會在實習(xí)中碰到很多問題，而指導(dǎo)教師也只能通過事后學(xué)生或者企業(yè)師傅的描述來了解，提供解決方案，但是這樣就會很被動?；蛘咧笇?dǎo)教師和家長通過到企業(yè)工作現(xiàn)場去了解，并與師傅進行交流討論，完善學(xué)生實習(xí)中的不足。但是如果距離比較遠，很多時間就會浪費在路上。而學(xué)生的真實實習(xí)情況，如果企業(yè)師傅沒有談的很詳細，指導(dǎo)教師和家長是很難了解的。

對于關(guān)心學(xué)生的家長，想了解學(xué)生的實習(xí)狀況亦是如此。大多數(shù)會通過指導(dǎo)教師來了解， 而指導(dǎo)教師也只能通過學(xué)生或者企業(yè)師傅來了解。這種間接信息會對發(fā)生在學(xué)生身上問題的解決帶來很多麻煩。

2 物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開放實踐教學(xué)校企合作新模式

2.1 企業(yè)兼職教師在企業(yè)工作現(xiàn)場遠程授課

在校企合作過程中，企業(yè)的兼職教師需要通過工作現(xiàn)場過程講授某個知識點，如圖1所示，在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，可以解決這個問題。企業(yè)教師通過工作現(xiàn)場的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備與安裝在學(xué)校課堂或者實訓(xùn)教室及其上的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進行遠程講解，學(xué)生可以對具體操作過程中的問題進行實時提問，如果該業(yè)務(wù)是理財產(chǎn)品的設(shè)計，企業(yè)教師還可以請正在進行理財產(chǎn)品設(shè)計的員工在設(shè)計結(jié)束后進行解釋，說明為什么這么設(shè)計，其思路是什么，運用到哪些知識點等。然后，企業(yè)教師可以提問學(xué)生，詢問學(xué)生們有何新的想法改進或者完善剛才談到的理財產(chǎn)品設(shè)計，這樣可以調(diào)動學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的積極性。另外，企業(yè)教師可以根據(jù)該設(shè)計理念給學(xué)生們留課下作業(yè)，完成所要求的理財產(chǎn)品設(shè)計。如果企業(yè)教師講授的是有關(guān)金融產(chǎn)品營銷的，那么學(xué)生們通過這堂課可以實時了解到所學(xué)知識在推銷金融產(chǎn)品時的應(yīng)用狀況、推銷金融產(chǎn)品的禮貌用語、策略及方式方法。而學(xué)生們在觀看后，還可以展示自己的營銷能力，對剛才推銷的產(chǎn)品提出自己的銷售思路和想法，并且學(xué)生們按照事先分好的小組，各自選擇自己的角色進行金融產(chǎn)品銷售活動，而身在企業(yè)的教師及現(xiàn)場推銷的員工等都可以看到學(xué)生們是如何表現(xiàn)的，這樣企業(yè)的業(yè)務(wù)和學(xué)生的才華相互補充，一方面提高了學(xué)生的專業(yè)知識運用能力；另一方面也改進了企業(yè)在相關(guān)業(yè)務(wù)活動中的實施方案。

2.2 物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下企業(yè)動態(tài)選拔實習(xí)生

在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生和企業(yè)的面試官可以選擇幾種形式進行實習(xí)生的面試選拔。一種是雙方都通過裝有物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的機器，看到相互所在的場景，面試官現(xiàn)場在計算機上發(fā)布筆試題目，面試官遠程監(jiān)控學(xué)生們在計算機上的答題情況，計算機自動計算分?jǐn)?shù)，面試官在現(xiàn)場就可以看到學(xué)生們答題情況；面試官現(xiàn)場提出幾個問題，由學(xué)校端面試現(xiàn)場的學(xué)生搶答；面試官給出各小組需要完成的題目，臨時組成的各小組成員相互協(xié)作完成所要求的內(nèi)容并通過一定的形式表達出來；面試官通過現(xiàn)場員工的某項工作或者播放一段工作視頻，請參加實習(xí)面試的學(xué)生對其中的問題進行解答或者指出其中的不足等；指導(dǎo)教師及學(xué)生家長也可以通過裝有物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的機器實時動態(tài)了解學(xué)生們的實習(xí)選拔情況；學(xué)生與面試官的線上交流等。

通過上面這種形式的實習(xí)生選拔，企業(yè)能夠更好地了解學(xué)生的真實專業(yè)水平及臨場反映能力，從一定程度上能夠了解學(xué)生的優(yōu)劣勢，并判斷出哪些學(xué)生適合企業(yè)的哪些崗位以及這些學(xué)生對這些崗位的意愿或者期待是什么？從而判斷出該學(xué)生是否適合相應(yīng)的實習(xí)崗位。

2.3 物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下指導(dǎo)教師與學(xué)生們及企業(yè)師傅的遠程互動

在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，指導(dǎo)教師通過安裝有物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的電腦隨時了解學(xué)生們在企業(yè)實習(xí)的實時狀況，整個業(yè)務(wù)過程是否熟練，并詢問學(xué)生在業(yè)務(wù)過程中所學(xué)知識是否夠用，還缺少哪些專業(yè)知識，學(xué)校的教學(xué)中相關(guān)課程是否開設(shè)或者是否授課教師因為某種原因沒有講授，解決學(xué)生們在實習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生們的工作狀況，帶領(lǐng)學(xué)生實習(xí)的師傅們可以根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)場的表現(xiàn)進行點評，指導(dǎo)教師征詢企業(yè)師傅們的建議，學(xué)生們存在的問題是共性問題還是個性問題，如果是共性問題，那么對學(xué)校人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置有什么建議。如果人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置有問題，學(xué)校和企業(yè)師傅與雙方的負(fù)責(zé)人可以就人才培養(yǎng)方案的改進進行協(xié)商完善，以便學(xué)校能夠培養(yǎng)出真正符合社會需求的人才。

3 結(jié)語

物聯(lián)網(wǎng)為學(xué)校和企業(yè)的相互合作提供了便利，學(xué)?？梢越柚谖锫?lián)網(wǎng)邀請企業(yè)教師遠程實時動態(tài)授課，企業(yè)也可以利用物聯(lián)網(wǎng)選拔實習(xí)學(xué)生，實時動態(tài)出題或者進行與學(xué)生的交流，及時了解學(xué)生對所需專業(yè)知識的掌握程度和隨機應(yīng)變能力，從而選拔出適合企業(yè)崗位和發(fā)展的實習(xí)學(xué)生。而高校的指導(dǎo)教師及相關(guān)管理人員還可以通過物聯(lián)網(wǎng)實時了解學(xué)生的工作狀況及存在的問題，與學(xué)生實習(xí)的師傅分析問題根源，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)學(xué)生實習(xí)的情況共同探討修訂人才培養(yǎng)方案，以便高?？梢耘囵B(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的實用型技能型人才。

參考文獻

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①基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題立項課題《供給側(cè)改革人才需求下基于物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的O2O混合式教學(xué)創(chuàng)新研究》階段性成果（批準(zhǔn)號：D/2016/03/04）；第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息化教學(xué)改革研究—以金融專業(yè)的O2O混合式教學(xué)及實踐為例》階段性成果（批準(zhǔn)號：ZCZ61）。

作者簡介：瞿立新（1967-），男，漢族，上海人，教授，碩士，主要從事區(qū)域經(jīng)濟、工商管理、高等職業(yè)教育方面的研究；劉鳳娟（1967-），女，漢族，河北唐山人，副教授，博士，主要從事金融管理、高等職業(yè)教育方面的研究；楊帆（1967-），女，漢族，重慶人，副教授，學(xué)士，主要從事哲學(xué)、高等職業(yè)教育方面的研究。