張立群

摘 要：朗讀是將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造活動(dòng)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ敢龑W(xué)生，提高學(xué)生的朗讀水平。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中起始階段最重要的學(xué)習(xí)科目之一，而朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)項(xiàng)目。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種形式創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)會(huì)表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；策略；有效性

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)

首先，讀得“正確”就要以必要的識(shí)字量和正確的普通話語(yǔ)音為基礎(chǔ)。根據(jù)閱讀與識(shí)字之間的上述密切聯(lián)系，過多依靠范讀來指導(dǎo)學(xué)生朗讀可能不是很恰當(dāng)。特別是對(duì)低年級(jí)、識(shí)字量比較少的學(xué)生，教師示范性的朗讀很可能只被學(xué)生用作理解課文的手段，即通過聽來理解課文內(nèi)容。一方面，這可能強(qiáng)化漢字的音義聯(lián)系，對(duì)于形成朗讀能力所需的形音聯(lián)系則可能有抑制作用；另一方面，學(xué)生可能只關(guān)注老師讀的內(nèi)容，而忽略老師試圖示范的朗讀技巧。從這個(gè)意義上，低年級(jí)的朗讀和識(shí)字教學(xué)具有一些重疊的成分，識(shí)字中的單字認(rèn)讀要與詞語(yǔ)、句子，甚至句段的認(rèn)讀結(jié)合。讀“正確”還有一層含義，即正確地?cái)嗑?，不能讀破句。這主要表現(xiàn)在停頓和氣息的一些處理上。學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)使他們對(duì)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句節(jié)奏等形成了一些感性知識(shí)。他們?cè)谥鹱掷首x的過程中既可以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己對(duì)停頓等方面的處理，也可以借助聽覺判斷所讀句子的結(jié)構(gòu)。而后者是學(xué)生分析和理解書面語(yǔ)句的必要環(huán)節(jié)，先前必須經(jīng)由口語(yǔ)和聽覺才能進(jìn)行的語(yǔ)句分析和理解，為直接通過視覺信號(hào)加工而進(jìn)行默讀理解奠定了基礎(chǔ)。其次，流利地朗讀應(yīng)該主要是對(duì)朗讀的速度和流暢性方面的要求。讀得流利應(yīng)該符合我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育關(guān)于讀的基本要求，那就是“眼到、口到、心到”，需要學(xué)生對(duì)自己的眼、口、耳、腦進(jìn)行協(xié)調(diào)配合。這與小孩子那種“有口無(wú)心”式的唱讀是有區(qū)別的。后者常常表現(xiàn)為能以比較快的速度和正確的讀音“唱”出全文的文字，但對(duì)自己在“唱”什么卻缺乏必要的知覺和監(jiān)控。甚至被打斷后就不知道自己讀到哪里了。再次，有感情地朗讀除了涉及前文所述的閱讀理解、語(yǔ)音表達(dá)技巧外，還與口語(yǔ)交際有密切聯(lián)系。讀出“感情”至少有兩層含義：一是感情的主體和內(nèi)涵，如文中某個(gè)角色的某種感情；作者的感情；讀者的感情，等等。這要求讀者理解文章內(nèi)容和思想感情。二是感情的表達(dá)方式，即怎樣運(yùn)用常見情緒情感的語(yǔ)言表達(dá)方式把所理解的感情表現(xiàn)出來。具體到每一次的教學(xué)，可以各有側(cè)重，側(cè)重于感情理解的，可以要求學(xué)生說出相應(yīng)人物或作者的情感體驗(yàn)，如列舉類似情形下的類似情感體驗(yàn)；側(cè)重情感表達(dá)的則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，通過模仿和練習(xí)來掌握運(yùn)用語(yǔ)氣、節(jié)奏、音高等表達(dá)不同情感的具體做法。在低年級(jí)，有時(shí)還需要對(duì)課文做一些加工，例如增加一些描繪表情或態(tài)度的提示語(yǔ)，輔助學(xué)生讀出課文人物的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：”五彩池在哪里？誰(shuí)能說出五彩池有哪些彩？誰(shuí)能說說為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式”設(shè)疑”以外，還有”謎語(yǔ)引趣”、”懸念引趣”、”故事引趣”、”小品引趣”等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)”迷”呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，”迷”即是高度”興趣”之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)認(rèn)得快，記得牢，誰(shuí)組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語(yǔ)文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點(diǎn)等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有”新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩(shī)歌不妨舉行個(gè)朗誦會(huì)；范讀時(shí)不妨放一段錄音……新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無(wú)心聽課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請(qǐng)同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：”同學(xué)們，誰(shuí)能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語(yǔ)連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

參考文獻(xiàn)

[1]《中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材》

[2]劉芳，關(guān)鴻羽.《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》 中國(guó)和平出版社2001.05.30

（作者單位：河北省衡水市故城縣饒陽(yáng)店鎮(zhèn)焦莊小學(xué)）