施甘甘

摘 要：在高中生物教學過程中，思維導圖本身就是一種關鍵的輔助性教學手段，合理使用思維導圖，能夠幫助學生更好的梳理系統(tǒng)知識結構，從而產生更加清晰的學習思路，發(fā)現(xiàn)學習的正確方向，提升學習效率。高中生物教學中使用思維導圖能夠鍛煉學生的記憶能力以及創(chuàng)造能力。本文從高中生物教學中思維導圖應用的必要性入手，認為教師需要借助多媒體展現(xiàn)思維導圖，有效解決探究性問題，幫助學生更好的理解抽象概念。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；概念

傳統(tǒng)生物教學模式中，學生長期處在被動接受的地位，無法實現(xiàn)主動探究。生物課程本身涉及的知識面較廣，并且比較的零散，很多學生由于自身的問題，欠缺自主學習的熱情，無法及時的歸納以及總結知識點，難以理清繁雜知識點，從而阻礙了學生日后的生物學習。在這種情況下，教師需要尋求轉變，對教學模式進行創(chuàng)新，結合生物學科自身的特征，使用思維導圖這一靈活的工具來激發(fā)學生自主探究的興趣，從而滿足新課程改革的教學要求以及理念。

一、高中生物教學中應用思維導圖的必要性

思維導圖核心內容在于使用關鍵詞來構建出更加豐滿以及具體化的圖形，借此充分吸引學生的興趣，并且實現(xiàn)快速記憶的目標，加深學生對于知識點的理解以及記憶，最終幫助學生形成與知識點相匹配的知識架構。當前，思維導圖已經被廣泛的用于醫(yī)學、教育、化工等眾多的領域當中。

思維導圖在高中生物教學當中的應用優(yōu)勢在于：第一，通過思維導圖圖文并茂的特征，將形象思維以及邏輯思維有效結合在一起，有助于大腦潛能的充分開發(fā)。第二，學生可以充分掌握知識，并且熟悉知識架構，有效提升學生的記憶能力。第三，幫助學生更好的掌握考試的重點內容，尋求問題解決的正確方法，提升學生的學習效率。在高中生物教學中使用思維導圖，有助于學生學習興趣的培養(yǎng)，有效加強學生學習的積極性以及主動性，有利于學生發(fā)散思維以及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，從而有效優(yōu)化生物課堂教學。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用策略

（一）借助多媒體展現(xiàn)思維導圖

使用多媒體來呈現(xiàn)思維導圖，可以將思維導圖更加直觀的呈現(xiàn)在學生的面前，還能夠讓學生掌握思維導圖的整個制作過程，從而緊跟教師的教學思路。因此，使用思維導圖開展生物教學工作的時候，教師需要充分使用多媒體工作來有效的提升課堂的效率。例如，在講授基因突變這部分內容的時候，教師可以在講授知識點的時候，借助相關的思維導圖。在講授“人類基因組計劃”的時候，屏幕上基因組思維導圖的下面會出現(xiàn)與基因組計劃相關的分支。在講解“人類遺傳病”的時候，板塊當中也會出現(xiàn)另一個分支。在整章內容都講解完以后，完整的思維導圖就會出現(xiàn)在屏幕上。教師可以按照思維導圖當中的線索，集中討論變異的類型，總結出變異特征，和這些變異會帶來哪些疾病，使得學生能夠復習本節(jié)課程的內容，深化學生對于課程內容的理解。

（二）解決探究性問題

在學習新知識以及新事物的時候，每個人都需要先理解內容，然后再設置疑問，這本身就是一個思考知識的過程。問題的設置也就是學習起點，在教師教學的整個過程中，每位學生都需要保持問題。思維導圖這種思維形式能夠幫助學生樹立問題意識，為提升學生問題解決的能力提供更加理想的平臺。首先，這種思維模式能夠充分激發(fā)學生思考的興趣，從而使得學生可以更加深刻的理解問題，其次，還能夠有效提升學生對于問題的質疑能力，提升學生有效提問的能力。

比如在學習植物生長素這部分內容的時候，教學核心內容應該放在植物向光性生長的理由。在課程開始的時候，教師如果單純的提出植物為什么向光性生長這一問題，很多學生都難以回答，難以找到恰當的突破口。假如教師能夠指導學生對問題展開更加深入的剖析，從而將這些當做是思維導圖的重點內容，并且分析這個問題，將其換成簡單的問題使用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，此時，學生就很容易發(fā)現(xiàn)答案。在這種教學模式下，學生不單單能夠獲得問題的答案，同時也能夠獲得復雜問題的解決方法以及思路。

（三）理解抽象概念

生物學概念作為節(jié)點，他們通過彼此之間的聯(lián)系最終形成了生物學科的知識架構。在核心位置的生物學概念不單單可以體現(xiàn)出生物學科的核心觀點，同時也能夠深層次的揭開生物學科本質的樹形。思維導圖是概念教學的重要手段，不僅能夠更加生動而又形象的體現(xiàn)出概念間層次關系，同時也能夠體現(xiàn)出核心的概念。比如在“減數分裂”這部分內容的教學過程中，教師將件數分類概念作為思維導圖的關鍵，使用思維導圖按照層次關系整合章節(jié)內容，產生復雜的知識框架，不單單可以幫助學生更好的理解知識主次聯(lián)系，同時也有助于學生構建概念知識體系，使得學生可以全面的掌握概念，并以此為基礎，形成良好的認知結構。

結語

總而言之，高中生物教學中，思維導圖的使用能夠更加清晰的呈現(xiàn)出教學的內容，有效提升學生的學習積極性以及教學質量。所以，在日常教學活動中，教師可以使用多媒體工具向學生展示思維導圖的制作過程，指導學生自主按照課程的內容制作出思維導圖，并且使用思維導圖加強對生物知識的理解以及復習，便于學生產生獨特的生物學思維，有效提升學習效率，提升生物課堂教學效果。

參考文獻

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[2]湯婷婷，朱長江，趙卓.思維導圖策略在高中生物學“能量供應”教學中的應用[J].生物學教學，2017（11）：26-27.

（作者單位：福建晉江毓英中學）