孫玲 孫萍

摘 要：通過校企共同分析專業(yè)崗位能力要求，分析電子信息產(chǎn)業(yè)鏈，提出“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企共育”的校企雙主體人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以企業(yè)電子產(chǎn)品、競賽項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目為主要載體的“能力主線、項(xiàng)目遞進(jìn)、課證融通”的課程體系，通過創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基于藍(lán)墨云班APP的翻轉(zhuǎn)課堂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)入、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，打造“虛實(shí)一體、內(nèi)外互補(bǔ)”的多層次實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，建設(shè)“平臺(tái)共享、靜動(dòng)結(jié)合”的富有企業(yè)元素的信息化教學(xué)資源庫等多種途徑，培養(yǎng)滿足新技術(shù)發(fā)展要求的卓越技能型人才，以適應(yīng)“中國制造2025”對(duì)高端人才的需求。

關(guān)鍵詞：校企雙主體；互聯(lián)網(wǎng)+教育；課程體系；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）22-0148-03

Abstract： Through analysis of the common professional competence requirements， analysis of the electronic information industry chain， put forward the "combination of production， education of school enterprise" double subjects of college and enterprise personnel training mode， to construct electronic products， enterprise competition projects and innovation projects as the main carrier of the "main line， project， progressive course certificate" curriculum system through innovation "Internet plus education" based on the blue Moyun class APP flip classroom "task driven project introduction， integration of teaching" teaching mode， create a multi-level practice platform for innovation and development， and the construction of "complementary"， sharing， static and dynamic combination of "rich elements Enterprise Informationization teaching resources library a variety of ways to meet the training platform， excellent talents of new technology development， to adapt to the" 2025 Chinese manufacturing "demand for high-end talent.

Keywords： two subjects of school and enterprise； internet plus education； curriculum system； flipped classroom

引言

電子信息產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，在整個(gè)國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)地位愈顯重要，在整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈中消費(fèi)電子、智能終端等都有效推動(dòng)了我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，無錫作為長三角電子信息產(chǎn)業(yè)聚集地，正在加快發(fā)展新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，政策扶持力度大。企業(yè)也正處于向智能化，信息化，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、測試、管理等人才需求日益旺盛，為電子信息工程技術(shù)專業(yè)發(fā)展提供更優(yōu)的產(chǎn)業(yè)需求環(huán)境和可持續(xù)的人才需要，通過校企雙主體構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)和新技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需要的項(xiàng)目化課程體系[1-3]。

校企雙主體人才培養(yǎng)模式是從傳統(tǒng)的高職培養(yǎng)體系入手，繼承其優(yōu)點(diǎn)，分析其不足，并提出以真實(shí)項(xiàng)目引領(lǐng)，將個(gè)性化培養(yǎng)模式整合融入高職人才培養(yǎng)方案，通過校企深度合作，采用校企導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，通過對(duì)本校電子信息工程專業(yè)創(chuàng)新班學(xué)生多年的試點(diǎn)培養(yǎng)，畢業(yè)學(xué)生在理論、操作水平及創(chuàng)新能力等方面均受到了學(xué)校及企業(yè)的高度認(rèn)可，獲得了良好的社會(huì)效益[4，5，9]。

一、探索“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企共育”的校企雙主體人才培養(yǎng)模式

依托電子信息產(chǎn)業(yè)和政行企校合作平臺(tái)，不斷探索能力本位，提升職業(yè)競爭力的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企共育”的校企雙主體人才培養(yǎng)模式。學(xué)校和行業(yè)企業(yè)緊密合作，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，做到真正校企“雙主體”育人，與企業(yè)共同選拔人才，與企業(yè)共建培訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)中心、技術(shù)研發(fā)中心、企業(yè)客服中心等，為學(xué)生學(xué)徒的培養(yǎng)搭建良好的平臺(tái)。校企共同制定學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案、崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系等，工學(xué)交替、輪崗培訓(xùn)，深化學(xué)生學(xué)徒的一體化培養(yǎng)。根據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建“設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、裝配、調(diào)試、檢驗(yàn)維護(hù)”為主要崗位群的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，按照從電路識(shí)讀與組裝、產(chǎn)品裝調(diào)與檢修到產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的“能力遞進(jìn)”軸線落實(shí)課程銜接，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“新員工”、“技術(shù)工人”到高技能人才的“角色轉(zhuǎn)換”。

二、構(gòu)建以企業(yè)電子產(chǎn)品、競賽項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目為主要載體的“能力主線、項(xiàng)目遞進(jìn)、課證融通”的課程體系

根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈-崗位群與職業(yè)能力采用逆向倒推的方式構(gòu)建課程體系。借助索尼電子、南京熊貓、北京博創(chuàng)、豪幫電子等校企合作平臺(tái)，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多元主體共同參與的課程開發(fā)模式。由教師、人力資源專家，企業(yè)工程師組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同分析電子信息產(chǎn)業(yè)鏈，分析專業(yè)崗位能力要求，確定典型工作崗位，獲取相應(yīng)的典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)根據(jù)能力復(fù)雜程度進(jìn)行整合，形成職業(yè)能力領(lǐng)域，由團(tuán)隊(duì)一起研討，歸納與選擇，確定行動(dòng)領(lǐng)域。根據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)的原則將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。開發(fā)融“教、學(xué)、做”為一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目課程，開發(fā)教材及建設(shè)核心課程教學(xué)環(huán)境等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

以企業(yè)電子產(chǎn)品、技能競賽項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目為主線，將職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范貫穿始終，根據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)的原則將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，遵循從簡單到復(fù)雜，由單一到綜合的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，開發(fā)設(shè)計(jì)模塊和項(xiàng)目，形成融“教、學(xué)、做”為一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化課程。同時(shí)引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，并將相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目嵌入到專業(yè)課程體系中，構(gòu)建了“基本技能、專項(xiàng)技能、綜合拓展技能” 三層次能力遞進(jìn)項(xiàng)目化課程體系，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。圖1為《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》課程項(xiàng)目遞進(jìn)的工作任務(wù)與知識(shí)領(lǐng)域。

三、創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基于藍(lán)墨云班APP的翻轉(zhuǎn)課堂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)入、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)入、教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合，生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)與勞動(dòng)相結(jié)合的“三結(jié)合”。實(shí)施中靈活運(yùn)用“資訊→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查→評(píng)價(jià)”六步教學(xué)法、“理論-仿真-實(shí)踐”三維立體教學(xué)法等教學(xué)方法，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多信息多渠道的基于藍(lán)墨云班APP的翻轉(zhuǎn)課堂貫穿始終，利用手機(jī)開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)。課前老師將教學(xué)任務(wù)及資源如微課、PPT、視頻等上傳至資源庫，供學(xué)生課前觀看，并通過“通知”功能提前布置任務(wù)。使用簽到功能，一鍵簽到。課堂提問，使用搖一搖功能，隨機(jī)點(diǎn)名，并給同學(xué)加上相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。知識(shí)點(diǎn)檢測，測試成績及所用時(shí)間迅速統(tǒng)計(jì)出來。答疑討論區(qū)，對(duì)還未掌握的知識(shí)點(diǎn)和老師進(jìn)一步交流。藍(lán)墨云班APP更好的實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，使教學(xué)互動(dòng)性更強(qiáng)，更讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了打開手機(jī)“隨心學(xué)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下多信息多渠道的教學(xué)方法，將教學(xué)信息化的多種資源如視頻、錄像、動(dòng)畫、微信公眾等無縫集成，讓學(xué)生方便地接觸到企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)，直播企業(yè)解決工程問題的過程等，讓學(xué)生能在課堂里就能與企業(yè)工程師學(xué)藝，體現(xiàn)校企共育的現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)越性。

四、打造“虛實(shí)一體、內(nèi)外互補(bǔ)”的多層次實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)

除不斷新增和升級(jí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備外，還構(gòu)建虛擬儀器實(shí)驗(yàn)室，SMT虛擬車間，并和企業(yè)合作開發(fā)了虛擬開放式仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺(tái)，使學(xué)生只要有能上網(wǎng)的電腦，登錄指定網(wǎng)址進(jìn)入平臺(tái)，無需安裝軟件，就可以“隨時(shí)做”實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了虛實(shí)一體化，并建立實(shí)驗(yàn)資源庫，使學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)如進(jìn)大型超市購物，數(shù)量品種再多一鍵搞定。并依托大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、開展“創(chuàng)新班”、電子社團(tuán)、技能大賽等豐富的第二課堂活動(dòng)，有效提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

在虛擬儀器實(shí)驗(yàn)室，SMT虛擬車間，虛擬開放式仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等虛實(shí)一體的資源基礎(chǔ)上，調(diào)整和優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，組建新員工培訓(xùn)車間、電子產(chǎn)品生產(chǎn)車間、電子產(chǎn)品裝調(diào)車間、電子產(chǎn)品開發(fā)中心、電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心，形成“三車間、二中心”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)與企業(yè)合作，充分發(fā)揮SMT“校中廠”的功能，同時(shí)與南京中電熊貓、SONY數(shù)碼（無錫）有限公司成立“廠中?！保瑢⒄n堂搬進(jìn)了企業(yè)，由企業(yè)工程技術(shù)人員和我院老師共同為學(xué)生講授企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和專業(yè)課程，真正實(shí)現(xiàn)了校企互融，有效解決了實(shí)訓(xùn)中“真實(shí)”情境不足、教學(xué)中脫離實(shí)際的問題，有效提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

五、建設(shè)“平臺(tái)共享、靜動(dòng)結(jié)合”的富有企業(yè)元素的信息化教學(xué)資源庫

以專業(yè)核心課程建設(shè)為切入點(diǎn)，組成“校企”混編團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)課程資源，保障資源建設(shè)的前瞻性，以真實(shí)的產(chǎn)品、工藝流程為載體，呈現(xiàn)電子企業(yè)生產(chǎn)場景中的操作過程，以新技術(shù)為重點(diǎn)，突出核心技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)及職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，改革教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位實(shí)際工作緊密關(guān)聯(lián)，確保專業(yè)資源建設(shè)的實(shí)效性，建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源。

校企合作編寫適合本專業(yè)的項(xiàng)目化教材，現(xiàn)已建成包括《模擬電子技術(shù)與應(yīng)用》、《電子產(chǎn)品工藝與管理》、《ARM嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)與應(yīng)用》等10余本公開出版及校本教材，完成主持國家教學(xué)資源庫《集成電路版圖設(shè)計(jì)》及《C語言程序設(shè)計(jì)》資源建設(shè)任務(wù)，完成項(xiàng)目案例庫的建設(shè)任務(wù)。開展江蘇省立項(xiàng)在線開放課程《集成電路版圖設(shè)計(jì)》、院在線開放課程《ARM嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)與應(yīng)用》的建設(shè)，建成本專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提升課程信息化技術(shù)支持力度、豐富教學(xué)資源。建立本專業(yè)在線教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，將項(xiàng)目化課程資源全面引入課程教學(xué)，將課程視頻微課化，企業(yè)項(xiàng)目碎片化，引入先進(jìn)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。組織實(shí)施信息化背景下專業(yè)課程的教學(xué)組織形式、授課方式、考核與考評(píng)方式等方面的教學(xué)改革，對(duì)核心課程進(jìn)行精細(xì)化管理，校企共同搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用線上線下混合式教學(xué)模式，開展教學(xué)改革，達(dá)到拓展教學(xué)時(shí)空，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)、共享教學(xué)資源的目的。

六、結(jié)束語

自開展校企雙主體人才培養(yǎng)模式下高職項(xiàng)目課程改革以來，學(xué)生技術(shù)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，獲得2017年全國高等職業(yè)院校技能大賽“電子芯片維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)”賽項(xiàng)二等獎(jiǎng)，全國電子設(shè)計(jì)大賽全國二等獎(jiǎng)江蘇一等獎(jiǎng)，全國嵌入式物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)大賽全國三等獎(jiǎng)，華東賽區(qū)一等獎(jiǎng)，全國電子設(shè)備裝接工技能競賽三等獎(jiǎng)、全國普通高校信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐比賽三等獎(jiǎng)等國家級(jí)項(xiàng)17項(xiàng)，省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)15項(xiàng)。學(xué)生主持大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目6項(xiàng)，發(fā)表論文3篇，獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)2項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林琨智，姜洪文，陳立波，等.“校企聯(lián)手、三階遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（02）：26-31.

[2]曹禮靜.政行企校協(xié)同培育地方特色產(chǎn)業(yè)人才淺探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（26）：39-43.

[3]俞寧，盛定高，徐善狀，等.基于校企聯(lián)動(dòng)、人才共育的模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（02）：21-25，31.

[4]王志偉.高職商科專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014 （23）：10-14.

[5]謝志遠(yuǎn)，朱賽萍，劉巍偉，等.高職導(dǎo)師制的創(chuàng)新與實(shí)踐——“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”模式案例分析[J].高等教育研究，2014 （04）：52-55.

[6]宋燕輝，江志軍.高職院?！靶Ｆ蠡ネ?，三位一體”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究——以湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)為例[J]. 長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（04）：63-66.

[7]王志偉.基于企業(yè)工程項(xiàng)目的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究——以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化（創(chuàng)新班）專業(yè)為例[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）：21-24.