黃巧玫

摘 要：小學生正處于學習的關(guān)鍵時期，學生的許多習慣都是在小學階段養(yǎng)成的。但是，許多農(nóng)村小學生由于在課堂外缺乏有效的監(jiān)督，加上其自制能力比較差，教師在布置作業(yè)的時候沒有充分考慮到學生之間的差異性，所以其存在作業(yè)拖拉現(xiàn)象，不利于學生的學習效率的提高。本文對良好作業(yè)習慣對學生的益處進行分析，并就改變農(nóng)村小學生作業(yè)拖拉現(xiàn)象的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生；作業(yè)拖拉；策略

作業(yè)拖拉是小學生學習習慣不好的表現(xiàn)，也能反映學生對待學習的態(tài)度。所以，要保證農(nóng)村小學生高校的學習，必須要促使其養(yǎng)成認真、及時完整作業(yè)的好習慣，使其能夠自覺的參與到學習活動中，提高自己的學習效率，提高自己的學習成績。

一、良好作業(yè)習慣對農(nóng)村小學生的益處

良好的作業(yè)習慣能讓小學生受益匪淺，小學階段是學生學習中最關(guān)鍵的時期，也是學生打基礎(chǔ)的時候。農(nóng)村小學生是否能夠認真、及時的完成作業(yè)，不僅會影響到其學習，還可能對其一生產(chǎn)生不同程度的影響。所以，在農(nóng)村小學教育中，教師、家長應(yīng)幫助學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，避免學生出現(xiàn)作業(yè)拖拉現(xiàn)象。在小學教育中，教師的作用是最關(guān)鍵的，但并不是所有的教師都能對學生高度負責，尤其是一些教師比較偏愛成績好的學生，忽視成績不好的學生，會給學生造成不好的影響。所以，有的學生就會產(chǎn)生逆反心理，不聽教師的話，教師布置的作業(yè)當耳旁風，于是出現(xiàn)作業(yè)拖拉現(xiàn)象。還有的教師對待工作的態(tài)度不夠負責，使學生對作業(yè)不夠重視，久而久之就會使學生養(yǎng)成不認真完成作業(yè)的習慣。有些農(nóng)村小學生的父母常年外出務(wù)工，對孩子的學習情況完全不了解，也不會輔導孩子完成作業(yè)。加上學生自身的一些因素，很容易導致農(nóng)村小學生養(yǎng)成作業(yè)拖拉的習慣，這對學生的學習和生活習慣都會產(chǎn)生不利的影響。而幫助學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，則能增強學生的自我控制能力，促使其自覺的學習、復習，為達到自己的學習目標而不斷的努力。比如，學生的作業(yè)完成情況，能夠反映學生在課堂中的學習情況，有助于教師對教學過程進行調(diào)控。而學生在教師的指導下，也可以讓學生對所學知識進行鞏固，將其內(nèi)化為自己的知識，從而將教師和學生的主觀能動性都充分的發(fā)揮出來，激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習效率。由此可見，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣對農(nóng)村小學生而言十分重要。

二、改變農(nóng)村小學生作業(yè)拖拉現(xiàn)象的策略

（一）教師布置的作業(yè)應(yīng)具有層次性

每個班級的學生之間都存在很大的差異，教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)該充分考慮學生之間的差異性，分層次布置作業(yè)，兼顧到全班所有的學生，這樣才能提高學生完成作業(yè)的積極性，促使其主動去克服作業(yè)中遇到的困難，提高作業(yè)完成質(zhì)量。比如，數(shù)學教師在布置作業(yè)的時候，可以將作業(yè)劃分為三個層次，第一層次為基礎(chǔ)知識訓練；第二層次為擴展知識應(yīng)用；第三層次主要是解決問題。第一層次為全班學生的必做題，后兩個層次為學生選做題。學習能力稍差的學生必須完成基礎(chǔ)題，并鼓勵其選做一部分擴展知識題。中等生則要在完成基礎(chǔ)題的前提下，盡可能的完成擴展題，能解決一部分綜合應(yīng)用題則更好。而學習成績比較優(yōu)異的學生最好能夠?qū)⑷齻€層次的作業(yè)都做完。采用這樣的作業(yè)布置方式，可從數(shù)量、質(zhì)量和形式方面達到一種平衡狀態(tài)，還能減少學生完成作業(yè)的壓力，有利于增強學生的學習自信心，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（二）多給學生一些鼓勵性的評價

教師對待學生的態(tài)度，是影響學生作業(yè)積極性的重要因素。尤其是對農(nóng)村小學生而言，留守兒童比較多，常年缺乏父母的關(guān)愛和關(guān)注，會使其心理更加脆弱，所以教師往往在學生心目中占據(jù)著重要的地位。當教師在對學生的作業(yè)進行評價時，如果能夠多給學生一些鼓勵性的評價，會讓學生感受到教師對自己的重視和信任，從而促使學生主動去改變作業(yè)拖拉現(xiàn)象。比如，語文教師在對學生的作文進行評價時，教師既要委婉地指出學生作文中的不足，又要肯定學生作文中比較好的地方，如結(jié)構(gòu)合理、邏輯性強，但用詞有些不當，只要稍作修改，就會是一篇質(zhì)量非常高的作文。通過鼓勵性的評價，能促使學生主動去彌補自己的不足，提高其學習積極性，還能使其不斷對自己的作業(yè)進行優(yōu)化。當學生的作業(yè)質(zhì)量得到提高以后，其學習能力也會逐漸的提升，有利于促進學生在學習中的進步。

（三）加強家長對學生的監(jiān)督

家長在學生的學習中也發(fā)揮著不可忽視的作用，不少農(nóng)村孩子都為留守兒童，通常家里老人的文化層次低，基本不會輔導學生完成作業(yè)。而有的家長即使在家中，也會因為忙于其他的事情而不輔導學生完成作業(yè)，似使得學生的學習情況得不到及時的掌控。在這樣的情況下，學生在放學后就會因為缺乏家長的監(jiān)督而變得十分隨意和懶散，不會主動去完成作業(yè)，要么在該睡覺的時候才寫作業(yè)，要么直接不寫作業(yè)。所以，家長要加強對學生的監(jiān)督，在學生遇到困難的時候，與學生一起想辦法，幫助學生順利的完成作業(yè)。比如，在完成與數(shù)數(shù)有關(guān)的作業(yè)時，家長可與學生一起制作小棒，或者用其他的物品輔助學生寫作業(yè)。對于外出務(wù)工的家長，由于信息技術(shù)的發(fā)展，也可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式，遠程輔導學生寫作業(yè)。實在不具備條件的學生，則可動員鄰居家高年級的學生指導學生完成作業(yè)，并幫助其掌握正確的學習方法，使學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力得到提升，從而促進學生的不斷進步。

綜上所述，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，對于農(nóng)村小學生的成長十分有益。所以，在農(nóng)村小學教育中，教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，使作業(yè)富有層次性。同時，教師在對學生的作業(yè)進行評價時，應(yīng)該多一些鼓勵性的評價，以增強學生認真完成作業(yè)的積極性。而加強家長對學生的監(jiān)督，則能提高學生的作業(yè)完成銷量，從而改變農(nóng)村小學生作業(yè)拖拉現(xiàn)象。

參考文獻

[1]費嶺峰.學生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考[J].教學月刊（小學版）（綜合），2014，（7）：21-22，23.

[2]艾尼瓦爾·買買提.如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好的數(shù)學學習習慣[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016，（4）：376-376.

[3] 香金萍，馬生吉，張建華.小學生厭學心理及對策[J].中國校醫(yī)，2013，（2）：152-153.

[4]彭婉琦.論小學生的懶惰心理危害及其矯正方法[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2013，（5）：28，122.

（作者單位：廣西南寧市上林縣木山鄉(xiāng)廠圩小學）