黃潔蓮

摘 要：由于小學(xué)教學(xué)過(guò)程中單純的注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，因而學(xué)生在初中階段對(duì)文言文的初始學(xué)習(xí)階段不可避免的容易出現(xiàn)抵觸情緒，但作為為高中知識(shí)積累的重要階段，語(yǔ)文教師尤其不能忽視初中階段的語(yǔ)文文言文教學(xué)。因而，作為語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)當(dāng)尤其考慮如何有效的進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂的文言文教學(xué)[1]。本文主要從初中課堂特點(diǎn)、文言文學(xué)習(xí)方法和提高教學(xué)效果主要手段三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中文言文有效教學(xué)這一問(wèn)題的相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文；有效教學(xué)

引言

中華文化博大精深，作為我國(guó)語(yǔ)言文化瑰寶的文言文是當(dāng)下學(xué)生必須掌握的必備語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。由于其晦澀生僻的語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)研究的重點(diǎn)。重視語(yǔ)文文言文的教學(xué)，是幫助學(xué)生積累知識(shí)基礎(chǔ)、了解中華文化的必備手段。由此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)手段的更新與實(shí)際效果。

一、初中課堂特點(diǎn)

學(xué)生脫離小學(xué)校園踏入初中課堂，多數(shù)情況下會(huì)處于不適應(yīng)甚至壓抑、叛逆的青春期情緒中。相對(duì)小學(xué)課堂，初中課堂相對(duì)來(lái)說(shuō)較為沉悶，缺少活潑、開(kāi)放的氛圍。特別是語(yǔ)文課堂，文言文不比普通現(xiàn)代文閱讀，多數(shù)的生僻字以及難度較高的語(yǔ)句劃分占到了相對(duì)大的比重，由此，語(yǔ)文課堂讓學(xué)生感到更加枯燥，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

此外，由于小學(xué)期間注重孩子們天性的解放，因而即使步入初中校園，學(xué)生們依舊玩心較重，加之課堂的乏味無(wú)趣，容易使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣甚至失去信心。

二、文言文學(xué)習(xí)方法

[2]在當(dāng)下這個(gè)重視弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、注重傳統(tǒng)國(guó)學(xué)文化修養(yǎng)的社會(huì)，文言文的學(xué)習(xí)備受重視。特別是在作為人生指揮棒的中考與高考階段，學(xué)好文言文是必備的，也是必須的。

文言文又稱(chēng)古漢語(yǔ)，即古代人所使用的語(yǔ)言。由于與現(xiàn)代相距年份較遠(yuǎn)的原因，當(dāng)年讀起的文言文較為晦澀，語(yǔ)法的使用也與現(xiàn)在有許多不同。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，初中是為高中打基礎(chǔ)的重要階段。因而，對(duì)于初中文言文的學(xué)習(xí)，具體歸納如下：

進(jìn)行大量閱讀，[3]閱讀是學(xué)好文言文的重要手段。作為我國(guó)古代文化典籍主要語(yǔ)言-文言文，其主要以文學(xué)類(lèi)作品為主，并且其主要功能是對(duì)特定時(shí)代或是特別事件的記錄。但是由于相隔久遠(yuǎn)，加之語(yǔ)言表達(dá)和理解的差異，甚至地域的不同，今天的人讀起文言文會(huì)感覺(jué)到它的抽象、枯燥。因而，在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，不能因噎廢食、知難而退。教學(xué)者應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。反反復(fù)復(fù)、周而復(fù)始的閱讀有助于幫助學(xué)生提高語(yǔ)感，加強(qiáng)對(duì)文言文的掌握，方便以后的題目練習(xí)；

對(duì)于文言文閱讀，選好閱讀材料也是關(guān)鍵。[4]對(duì)于初中階段的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，不適宜讀篇目過(guò)長(zhǎng)、語(yǔ)法過(guò)難、生僻字過(guò)多的文言文文章。因此，作為一名合格的語(yǔ)文老師，為學(xué)生選擇合適的閱讀篇目是重中之重。在校期間，可為學(xué)生們截取長(zhǎng)篇文章中相對(duì)簡(jiǎn)單的段落，并且逐漸提高難度，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句句段的劃分。另外，在放假期間，可布置相應(yīng)的文言文閱讀作業(yè)。由于假期時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生空余時(shí)間較長(zhǎng)且較為靈活，所以可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四大名著的閱讀。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生傾向于對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀，除此之外，《三國(guó)演義》因其半文半白的風(fēng)格同樣適用于具有一定文言文功底的學(xué)生閱讀。

除去四大名著以外，《聊齋志異》同樣適合文言文學(xué)習(xí)者閱讀?！读凝S志異》主要由不同的故事組成，相比其他內(nèi)容較為枯燥的文言文篇目閱讀，更能吸引學(xué)生的興趣，不僅在加深文言文學(xué)習(xí)深度以外，更能讓學(xué)生對(duì)民俗、傳說(shuō)等有所了解，從而提升文言文的教學(xué)效率。

三、提高教學(xué)效果主要手段

[5]對(duì)于文言文教學(xué)，最主要的是注意課堂上文言文教學(xué)內(nèi)容的引入，要通過(guò)有效的引入方法，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因而對(duì)于提高教學(xué)效果所需要采用的主要手段，首先談到的是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入問(wèn)題。

導(dǎo)入課堂內(nèi)容，尤其需要注意方法的趣味性以及簡(jiǎn)潔性。無(wú)論是枯燥還是冗長(zhǎng)的導(dǎo)入都會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉浴爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”。由此可見(jiàn)，興趣是最好的老師。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)文言文生動(dòng)形象的介紹，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授正課內(nèi)容之前，通過(guò)引入電視劇和課本劇的形式，讓學(xué)生們投入到真切的語(yǔ)言環(huán)境，感受文言文文化。另外，導(dǎo)入課堂內(nèi)容的過(guò)程無(wú)需過(guò)多講解，更多的講解可在正課講授過(guò)程中進(jìn)行。簡(jiǎn)潔明了的介紹可以有效避免學(xué)生們的抵抗情緒，逐漸引導(dǎo)學(xué)生們投入到文言文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

其次，重視課堂教學(xué)手段的多樣性。其中可包括教學(xué)內(nèi)容的多樣、所選文章的多樣、文章題材的多樣等。目前，許多老師尚處于依賴(lài)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課的階段。事實(shí)上，枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不夠重視文言文學(xué)習(xí)，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。因而教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，主動(dòng)開(kāi)創(chuàng)或相應(yīng)借鑒一些其他教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)效果。

最后談到的是文言文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐。常言道“實(shí)踐出真知”，文言文的學(xué)習(xí)也是如此。即便是書(shū)本上生硬的文章和晦澀的知識(shí)，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)話(huà)，表演等方式加以實(shí)踐，是提高語(yǔ)文課堂上文言文學(xué)習(xí)效率的有效方法。

總結(jié)

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂中文言文教學(xué)方法的總結(jié)，除了有效梳理了相應(yīng)問(wèn)題也做到了及時(shí)更新課堂方法。除卻以上所提到的方法外，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)注重課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，提醒學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的及時(shí)回顧與課前學(xué)習(xí)，有限避免學(xué)生“撿了芝麻丟了西瓜”的毛病，進(jìn)而使文言文學(xué)習(xí)更具實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李世鋒.試論初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在理由及策略[J].廣西教育，2013（34）

[2]張金保：《遵循閱讀規(guī)律，提升閱讀效率》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2007年第3期

[3]陳藝真：《中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略》，《教學(xué)與管理》2007年5月

[4]邢瑞霞.語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思[D].西北師范大學(xué) 2004

[5]陳琛.高中文言文知識(shí)教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué) 2014

（作者單位：廣東省普寧市洪陽(yáng)鎮(zhèn)塔腳初級(jí)中學(xué)）