杜才平

摘 要：應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國近十年來教育界的熱門話題。對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的系統(tǒng)研究肇始于本世紀初高校擴招時期，其研究領域主要涉及應用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵、特征及其分類、應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑選擇和個案研究等。學術界對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究，為地方本科院校的教學改革提供理論指導。但近十年來國內(nèi)學術界對此領域的研究，存在著觀點趨同，結(jié)論缺乏充分證據(jù)支撐等問題；研究缺乏系統(tǒng)性、層次性和結(jié)構(gòu)性；研究方法傳統(tǒng)、落后；理論研究不足，不能有力地指導高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐。

關鍵詞：近十年；應用型創(chuàng)新人才；述評

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0032-03

Abstract： The cultivation of applied innovative talents has been a hot topic in China for nearly one decade. The systematic research on the cultivation of applied innovative talents began in the expansion of colleges and universities at the turn of the century. The research field mainly involves the connotation， characteristics and classification of applied innovative talents， the path selection of cultivating applied innovative talents， and case studies， etc. These researches in the academic filed have provided theoretical guidance on the teaching reform of local undergraduate universities and colleges. For the past ten years， however， there has still been many problems existed in the scholarship such as convergence of viewpoints and insufficient evidence， the lack of systematic， stratigraphic and structural features， traditional and backward research methods， the deficiency of theoretical research which is not effective enough to guide the cultivation practice of applied innovative talents in colleges and universities.

Keywords： the past ten years； applied innovative talents； review

近十年來，我國越來越多的地方本科院校將人才培養(yǎng)目標定位在“高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才”上，這是中國高等教育分層分類辦學的必然結(jié)果。應用型創(chuàng)新人才既不是低層次的技能型人才，也不是“高大上”的研究型人才，而是一種直接服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的復合型人才，它既強調(diào)“在創(chuàng)新中應用”，又注重于“在應用中創(chuàng)新”。本文主要闡述了近十年來我國學術界對“應用型創(chuàng)新人才”研究情況，供地方本科院校教學管理者借鑒和參考。

一、近十年我國應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀

20世紀中國學術界的研究沒有涉及“應用型創(chuàng)新人才”，近年來查閱文獻，在“應用型創(chuàng)新人才”研究領域比較有影響的成果有：《應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)四題》（許為民，張國昌，2007）、《應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實踐教學改革》（嚴新平，謝峻林，李志峰，2009）、《地方工科院校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實踐》（蔣毅堅，2010）、《應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與職業(yè)類高等教育體系構(gòu)建》（韓學軍，2010）。當今，人們對高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究進入嶄新的階段，研究領域涉及對應用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵特征、培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)模式等問題的探討。

（一）對應用型人才劃分、應用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和特征的研究

學術界一般將人才劃分為學術型、工程型、技術型和技能型等四大類型。劉維儉、王傳金根據(jù)人類認識世界和改造世界兩大需要，把人才劃分為學術型、應用型兩大類；然后再根據(jù)科學原理轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品的過程，把應用型人才劃分為工程型、技能型、技術型三大類。[1]學者許為民、張國昌深入分析了應用型創(chuàng)新人才的類型，將其分為理論性、設計性、技能性、操作性四個層次。[2]

什么是應用型創(chuàng)新人才？其內(nèi)涵是什么？學術界對此研究還不深入。早在2004年尹家明、楊國祥提出了“創(chuàng)新性實用型人才”概念，[3]陳嬋認為，應用型創(chuàng)新人才就是將科學技術創(chuàng)造性地應用于生產(chǎn)實踐的人才，是科學技術轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的活載體。[4]鄒櫟認為，應用型創(chuàng)新人才是應用型和創(chuàng)新型兩大類型人才的復合體。[5]

嚴新平教授認為應用型創(chuàng)新人才的特征主要體現(xiàn)在四個方面綜合素質(zhì)上：健全的人格、多元的知識結(jié)構(gòu)、完善的能力結(jié)構(gòu)、過硬的實際操作能力。[6]陳嬋則認為這類人才應具備以問題為中心的知識整合能力、以實踐為導向的科技轉(zhuǎn)化能力、以協(xié)作為方式的團隊工作能力、以溝通為目標的國際交往能力等四種能力。[4]尹福玖認為，應用型創(chuàng)新人才一般具備下面三大特征：完善的能力結(jié)構(gòu)、多元的知識結(jié)構(gòu)、全面的創(chuàng)新能力。[7]張新躍將應用型創(chuàng)新人才的特征概括得較為全面，認為，它具備以下五大特征：知識結(jié)構(gòu)的完整、系統(tǒng)和科學性；較強的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力；在推動經(jīng)濟社會發(fā)展中創(chuàng)新產(chǎn)品生產(chǎn)技術和工藝；較強的職業(yè)素質(zhì)和實踐能力；具備厚基礎、強能力、高素質(zhì)三位一體。[8]

（二）對影響和阻礙我國應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)因素的研究

總體而言，我國大學生理論基礎較為扎實，實踐應用能力尚可，但創(chuàng)新能力明顯不足。一些資料顯示：我國多數(shù)大學生缺乏強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新興趣，觀察能力偏差，求同思維趨向弱化了創(chuàng)新精神的生成。是什么原因影響我國應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)？

羅怡平認為，人才培養(yǎng)方式的偏差導致高校探究式學習氛圍不濃，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[9]湯哲遠、龔美君認為，人文教育缺失、教學模式單一和教學內(nèi)容陳舊使大學生創(chuàng)新能力發(fā)展缺乏后勁。[10]盧新則歸因為急功近利的非理性人才市場的牽動。[11]帥相志、許家明認為，高校課程考核和評價制度不利于創(chuàng)新思維的培育，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的載體落后導致了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的缺失。[12]

吳毓斌認為，我國高校以“管理者為中心”的教學管理模式嚴重制約著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大多數(shù)高校仍然固守傳統(tǒng)的教學管理模式，以控制為目標，以教師為中心和主導，要求學生圍著教師轉(zhuǎn)，這與“以學生為中心”、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為價值取向的現(xiàn)代教學管理理念相去甚遠。施開良、姚天揚、俞慶森回顧了我國50年來高校人才培養(yǎng)的歷程，認為高校培養(yǎng)出來的千千萬萬服務型人才理論基礎較好，應用能力尚可，但創(chuàng)新能力明顯不足。他們分析了我國服務型人才創(chuàng)新能力不足的主要原因，即知識結(jié)構(gòu)單一、思維結(jié)構(gòu)單元化、學生求同思維定勢、教學模式千篇一律。[13]

（三）對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑和措施的研究

地方本科院校將人才培養(yǎng)目標定位在高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，這是高等教育大眾化時代高校分層分類辦學的必然，也是符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際。那么，怎樣去培養(yǎng)高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才？

胡玨認為，必須推進校企合作，創(chuàng)新產(chǎn)學研合作模式；注重學生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建協(xié)調(diào)的教學模式；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建寬專適度的課程體系。[14]肖輝贊認為，要構(gòu)建應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，強化創(chuàng)新教育的觀念，課外社團活動是人才培養(yǎng)的有效方法，校園文化是人才培養(yǎng)的重要手段，綜合素質(zhì)是高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵。[15]邵波結(jié)合工科院校人才培養(yǎng)實際，提出了下面4條措施來加強工科應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)：以職業(yè)元素為中介構(gòu)建人才培養(yǎng)計劃；以學術素養(yǎng)與工程能力結(jié)合為核心制定人才培養(yǎng)方案；構(gòu)建多層次實踐教學體系，重視實踐能力的培養(yǎng)與訓練；大力推進產(chǎn)學研合作教育模式。[16]

謝曉芳認為，要大力推進教育教學模式改革，推進教學方法和教學手段改革，尊重學生的差異與個性，因材施教，發(fā)揮特長；緊密校企合作和構(gòu)筑新型的人才培養(yǎng)機制，全面推進實踐教學改革，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。[17]遼寧工程技術大學石金峰教授提出要堅持三個原則（基礎要牢、思維要強、實踐要篤），堅持三做到（做到學而優(yōu)則思、學而優(yōu)則用、學而優(yōu)則創(chuàng)），培養(yǎng)三類人才（復合型、應用型、敏捷型），在教育理念上改革創(chuàng)新；通過把握好三個環(huán)節(jié)（加強學科專業(yè)建設、改革教學內(nèi)容和教學手段、加強教學文化建設），強化四個保障（解放思想的保障、質(zhì)量特色保障、人才隊伍的保障、科學管理的保障），整體推進教育教學改革和創(chuàng)新。[18]

二、對近十年國內(nèi)高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的評述

國內(nèi)學術界對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)做了較為深入的研究，切入視角新型、研究方法多樣、研究成果豐碩，能給地方本科院校教學改革和人才培養(yǎng)起借鑒作用。但此類研究存在的問題和不足也是顯而易見的，有待今后更深入的探索。

（一）對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探究，存在著觀點趨同，結(jié)論缺乏充分證據(jù)支撐等問題

除了極少數(shù)學者研究成果外，大量的文章都涉及我國高校大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足，實踐應用能力不強，但缺乏深入的分析和充分的數(shù)據(jù)佐證，大多是人云亦云，其結(jié)論往往是想當然，難以信服。很多學者的文章闡述國內(nèi)高等教育人才培養(yǎng)體系不合理、課程教學模式傳統(tǒng)、實踐教學體系陳舊，其論點趨同，羅列出來的現(xiàn)象大同小異，沒有針對性地結(jié)合某一類學校、某一區(qū)域?qū)W校去分析。許多學者似乎看到了中國高等教育一大堆的嚴峻問題，但找不到解決問題的有效妙方。有些留洋學者羅列了一系列解決問題的措施，但理念明顯超前，缺乏操作性和針對性。

許多文章都分析了當今地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要大量培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的文章，但論點大多是泛泛而談，新意不夠，對二十一世紀需要培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的緊迫性、重要性的分析停留在表面上，缺乏深入的挖掘。有些研究文章混淆了“創(chuàng)新型人才”與“應用型創(chuàng)新人才”兩者內(nèi)涵的區(qū)分，導致在其人才特征描述上張冠李戴，讓讀者云里霧里。

（二）對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、層次性、結(jié)構(gòu)性的研究

總體上，對我國高等教育應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性研究。目前，在國內(nèi)期刊網(wǎng)上雖然能查到大量有關“應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的文獻，也有一些相關著作漸次出版，但從總體上看，理論界對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究缺乏系統(tǒng)性，至今未見到一本從人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學管理、教學方法、實踐教學等視角系統(tǒng)研究我國本科高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專著，大多數(shù)著作缺乏從大學理念、大學精神與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)關系的研究；缺乏對高等教育教學模式改革、高校教育管理體制等機制方面的研究。

另外，從研究成果的結(jié)構(gòu)性來看，在高等學校內(nèi)部影響應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)及新模式構(gòu)建的微觀領域探討得很多，中觀領域（某一類型和某一層次高校）和宏觀領域（整個高等教育體系與外部的社會關系）探討得相對較少，尤其是中觀領域。對本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究得較多，對碩士、博士研究生的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究得相對過少。

（三）對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究方法總體比較傳統(tǒng)、落后

目前，我國教育科學研究方法多種多樣，有定性分析和定量分析法、教育觀察研究法、教育實驗研究法、教育發(fā)展研究法、歷史研究方法、文獻研究法、調(diào)查訪談法、質(zhì)性研究法，等等。這些林林總總的研究方法彰顯教育科學領域研究的成熟。

然而，縱觀我國學術界對高等教育應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究，一點也看不出成熟的跡象和趨勢。此類研究主要停留在對教育問題一般的經(jīng)驗論述上，輕定量研究、重定性分析，重靜態(tài)研究、輕動態(tài)研究，研究方法傳統(tǒng)、陳舊、單一。雖然一些學者試圖用系統(tǒng)論視角探究實踐教學體系構(gòu)建與應用型創(chuàng)新人才培，但對系統(tǒng)論的運用也僅限于文字上的泛泛而談。很少有采用實驗研究、實證研究、定量分析的文章和著作，大多數(shù)都是定性分析和文獻研究的文章。其實，對一個大學生的創(chuàng)造能力的測量、對大學生群體創(chuàng)造性行為的心理學分析、對高校應用型創(chuàng)新人才特征的分析，等等，采用定量分析比定性分析更具說服力。

（四）地方本科高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐比較豐富，但相應理論研究不足

雖然學術界近十年來對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究領域在持續(xù)地深化，但與高等學校豐富生動的人才培養(yǎng)實踐相比，理論研究顯得相對滯后。憑心而論，國內(nèi)學術界對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究成果數(shù)量不少，但質(zhì)量堪憂，有影響、高水平的研究成果不多。目前，有較強解釋應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理論無非是高等教育大眾化理論、高等教育分層分級辦學理論、教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應理論，等等，其他教育理論還在實踐中有待進一步總結(jié)和提煉。從學術研究主體來分析，高等教育應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究者很少有高等教育研究的學者和專家，大多是校長、分管教學的副校長，以及高校職能處室的領導和其他相應的工作人員。

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